小學語文教案《竊讀記》

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的小學語文教案《竊讀記》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教案《竊讀記》1

設計理念

把同學放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)橥瑢W語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。同學時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終隨同著學習者自身的學習反思，不時調整自身的學習思路，使用多種學習戰(zhàn)略，同學真正成為學習者。

設計說明

單元學習活動名稱為：“俺愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。

（1課時）同學對于讀書有自身的認知，也了解一些關于讀書的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書經(jīng)驗……單元學習開始尊重同學的學習經(jīng)驗，布置一次交流活動。給同學一個自由交流的空間，能夠看到同學已有的效果，也可以看到同學在讀書方面的欠缺，有利于教師了解同學的起點，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

這一局部就布置綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”

（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓同學和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓同學和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓同學和自身對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學之間相互對話，學習者之間的交流，有助于提高認知，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”

（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓同學從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自身的讀書方法，對自身適合什么樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“匯報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭辯會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據(jù)同學的實際情況，有所偏重，關鍵是引導同學反思學習過程，養(yǎng)成善于考慮，善于總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；同學根據(jù)交流的情況，完成一篇習作；組織一次效果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

小學語文教案《竊讀記》2

學習目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

課前準備

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

③ 課件出示相關句子。

A案

第一課時

↘直奔“竊讀”，整體感知

①同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

②整體感知課文。

自讀課文，注意生字的讀音。

認讀生字詞。

指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

↘品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內心是相違背的。）

這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

↘深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

↘復習舊課，導入新課

①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

再讀一讀。

②生自由讀文。

③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

↘合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

↘回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段。

↘積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

小學語文教案《竊讀記》3

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環(huán)節(jié)

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求

a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

小學語文教案《竊讀記》4

一、教材解讀

課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

二、教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

三、重點和難點：

引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;

在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

教學過程：

談話導入。

1、師：你們喜歡讀書嗎

學生齊答：喜歡。

誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

師：真是——生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……

2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

初讀課文。

1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

2、學生讀課文，師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀。說說意思。

4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題。讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎

生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

學習1—4自然段。

1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。

師：他說得對嗎

生齊答：對!

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1——4自然段。

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。

3、交流：結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎

生齊答：快樂!

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的`海洋里。再讀這句話。

齊度。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎

指名說。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。

四、學習5—7自然段。

1、自由讀5—7自然段，想想這三段內容寫了什么。

2、看著屏幕上的句子說說。

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ；為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。

指名說 (2-3位同學)，自己說給同桌聽。

3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢

生：注視

生：瞪

生：盯

……

師：也許——

生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。

師：會用什么樣的語言

生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢

生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!

(哄堂大笑)。

師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆

……

(2)出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻——

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋

(3)師生合作再現(xiàn)故事情景

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意

師與學生一起口述：

(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，

(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——

(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——

(師)我回頭一看，看到了一張

(生)充滿怒氣的臉

(生)一張嚴厲的臉

(生)兇神惡煞般的臉

(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

(4)回旋文本。

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。

(5)小結

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五：全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸

小學語文教案《竊讀記》5

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點、難點】抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

【教學過程】

一、直接導入

同學們，我們每天都在學校讀書學習。可是有一個人的讀書學習的方式卻是很特別的，今天我們大家就一起來看看作者是怎么“讀書學習”的。

板書竊讀記

二、學習課文

（一）激疑

我們已經(jīng)預習了這篇課文，誰知道題目中的“竊”字是什么意思？題目又是什么意思？作者又為什么要“竊”呢？

學生自由發(fā)言、討論。

“竊”是偷的意思，文中指作者由于家境貧寒，買不起書，于是在放學之后，到書店偷偷地讀書。

（二）以問題為思路學習課文

有感情地朗讀課文，思考

1、“我”是如何“竊”讀的？

找出文中的相關句子，說一說自己的體會。

2、“我”竊讀時的感受又是怎樣的？

找出相關的句子，指名朗讀，說是說當時作者是一種什么樣的心情？

提示：感受作者學習的艱辛和對學習的渴望。進行情境遷移，讓學生體會自己優(yōu)越的學習條件，需加倍珍惜。

3、我“竊”讀的收獲是什么？

抓住文中作者讀書后的表現(xiàn)與老師對作者的教導加以分析。

5、學完課文，你有什么感想？

讓學生自由發(fā)言，教師最后加以引導與歸納。

提示：珍惜現(xiàn)在的大好時光；培養(yǎng)熱愛學習的情感。