《公頃與平方千米》教學(xué)反思（通用8篇）

身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《公頃與平方千米》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇1

公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。

上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。

緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，

通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。

最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設(shè)計，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇2

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于公頃與平方米這兩個面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。

在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇3

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的`比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知，再到估計各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的認(rèn)識。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。當(dāng)然暴露的問題也很多

（1）當(dāng)把學(xué)生帶到操場上，測量操場面積時，站著觀察的同學(xué)沒有興趣、注意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律確實(shí)不太令人滿意。事后我想這是因?yàn)槔蠋熢诓恢挥X之中又充當(dāng)了主角，一個人不停的在說，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參與，他們探究的興趣沒能得到激發(fā)，好奇心沒能得到滿足，學(xué)習(xí)就成了被動地接受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。如果以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。

（2）在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇4

本單元學(xué)習(xí)公頃和平方千米，從生活實(shí)際中呈現(xiàn)公頃和平方千米，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用各種素材和活動幫助學(xué)生感受1公頃和1平方千米。要把認(rèn)識概念和探索相關(guān)單位之間的進(jìn)率結(jié)合起來，應(yīng)該利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和多樣的實(shí)踐活動去幫助學(xué)生感知1公頃和1平方千米。

公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會1公頃、1平方千米的實(shí)際大小。由于公頃和平方千米這兩個面積單位不容易親身體驗(yàn)，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識的了解。學(xué)生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地積累表象認(rèn)識。一個正確的教學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程，需要他們慢慢體會。這些概念的認(rèn)識需要學(xué)生主動參與，動手實(shí)踐，在看一看，量一量，數(shù)一數(shù)，比一比等一系列的操作活動中，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，有目的的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組測量，同學(xué)之間相互啟發(fā)，注意自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合，動手操作和認(rèn)真思考相結(jié)合。

本單元，在作業(yè)上反映出的一些問題：在單位換算時，因進(jìn)率比較大，學(xué)生在具體換算時移動小數(shù)點(diǎn)容易出粗，或進(jìn)率混淆。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇5

這篇教學(xué)設(shè)計通過施教，符合新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運(yùn)用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。重點(diǎn)突破了公頃與平方米間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)活動的過程中，練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。但是這節(jié)課公頃和平方千米離學(xué)生的實(shí)際生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，學(xué)起來有點(diǎn)枯燥和乏味的，在這里的練習(xí)設(shè)計，我安排的有點(diǎn)少，只是采用書本上的直接單位換算，由學(xué)生填空，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)后期，學(xué)生明顯有興趣不足，所以在練習(xí)形式上要多加改變總之對這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇6

《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會1公頃的實(shí)際大小。

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認(rèn)識，到揭示新知，閱讀“生活中的數(shù)學(xué)”，學(xué)生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對四年級的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。公頃和平方千米是較大的面積單位，在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多，所以學(xué)生比較生疏。

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問題在于：對1公頃的認(rèn)識不夠深刻，主要體現(xiàn)在填空的時候，遇到“故宮的面積大約是40（）”時，學(xué)生會不自覺的填寫平方千米，教學(xué)過程中有成功之處也有失敗之處。

要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。大、較大這兩個詞的界定是很含糊的，對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是200個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積。

相對于1平方米而言，公頃是較大的單位，它是用來測量土地面積的，這個時候需要給孩子一個整體的概念，它是有別于“平方米”的，所以有1公頃=10000平方米，因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000，這也符合學(xué)生的心理需求。

“大”是相對的，“較大”也是相對的，因?yàn)槭窍鄬碚f，所以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)混亂，自然會體現(xiàn)在搞不清楚到底該填寫公頃還是平方千米了，所以想解決這個問題，要給學(xué)生建立起一個標(biāo)準(zhǔn)。

在生活中，想要找到這個標(biāo)準(zhǔn)是困難的，尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn)，個人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生這個標(biāo)準(zhǔn)之后，再讓學(xué)生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉(zhuǎn)。在一般的情況下，“較大”用公頃，“大”用平方千米，這樣的策略符合學(xué)生的認(rèn)知需求，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。

結(jié)合教學(xué)，滲透思想教育。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用生動的圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受祖國的山河壯麗，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國的熱情。

我們在教學(xué)平方千米、公頃的時候，我們應(yīng)該深知，知識形成的過程是需要時間的，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇7

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中采用觀察、操作、測量、推算、交流等多種方式，盡量把發(fā)展學(xué)生的推理能力貫穿在整個“公頃”概念的形成過程中。如在概念教學(xué)初期，由1平方米、1平方分米、1平方厘米等于邊長分別為1米、1分米、1厘米的正方形的面積大小，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推理，形成1公頃等于邊長為100米的正方形的面積大小的初步認(rèn)識。在觀察、操作等活動中，從一間教室的面積是50平方米，4個同學(xué)手拉手圍成的1平方米大小的正方形可以站進(jìn)16個同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推算出200間教室的面積、80個我們學(xué)校升旗時站成的方陣面積大約就是1公頃，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對“公頃”這一面積單位的表象認(rèn)識和感性經(jīng)驗(yàn)。

“平方千米”這個面積單位太大，學(xué)生不容易直接建立表象。教師通過創(chuàng)設(shè)中國陸地領(lǐng)土面積這樣的情境，幫助學(xué)生初步感受平方千米是個很大的土地面積單位。接著，教師設(shè)計多種活動讓學(xué)生進(jìn)行精測想象、推理計算等，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面理解1平方千米的大小以及它和平方米、公項之間的換算關(guān)系。最后，通過天安門廣場占地面積、“烏巢”占地面積等實(shí)例與1平方千米進(jìn)行對比，幫助學(xué)生積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)，更好地建立1公項和1平方千米的表象，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　《公頃與平方千米》教學(xué)反思 篇8

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊第48頁《鋪地面》的知識，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立1公頃、1平方千米的面積概念，認(rèn)識和理解常用的土地面積單位公頃、平方千米，體會公頃和平方千米的大小以及掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡單換算。教學(xué)重難點(diǎn)是掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡單換算。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平，對公頃和平方千米的認(rèn)識分別安排了不同的學(xué)習(xí)活動。從身邊的數(shù)學(xué)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知：常用的面積單位。出示**小學(xué)占地面積（ ），學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用已經(jīng)學(xué)過的面積單位來表示了，激發(fā)學(xué)生的求知欲。認(rèn)識公頃，帶學(xué)生觀察運(yùn)動場（利用體育課休息時間），通過實(shí)地考察直觀感知1公頃面積的大小，再通過自學(xué)課本，找出1公頃的大小：邊長是100米的正方形面積是1公頃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用正方形面積計算公式找到公頃和平方米之間的聯(lián)系。以練習(xí)的方式再次使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。對于平方千米，讓學(xué)生與平方米、平方厘米對比學(xué)習(xí)，得出平方千米的含義：邊長是1千米的正方形面積是1平方千米，推算平方千米與平方米、公頃之間的關(guān)系，找到平方千米與公頃之間的進(jìn)率，學(xué)會進(jìn)行簡單的換算。課堂總結(jié)時再次呈現(xiàn)1公頃和1平方千米的大小，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的面積單位總結(jié)出常用的五個面積單位：平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米。通過做練習(xí)，填出合適的單位，對比學(xué)習(xí)長度單位和面積單位，明確什么情況下該填什么單位。

課堂中沒能充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識的遷移學(xué)習(xí)。忽略了平方米、平方分米、平方厘米與公頃、平方千米知識之間的聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，層次不清晰，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)沒有突破，學(xué)生對知識的掌握變成死記硬背。

在以后的教學(xué)中，要注意發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的優(yōu)良出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但要更注重建立新舊知識間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化。