作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

１．認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。

２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

體會(huì)含有人生哲理的詩句。

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

二、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

１．指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。

２．學(xué)生讀《游山西村》

正音

渾豚重

三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧！（配樂課件）教師有感情地朗讀。

２．詩人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請(qǐng)大家在書上圈圈畫畫。

３．“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。

４．從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。

５．從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。

６．那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各不同”。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀！

四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

１．廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

２．是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)開___＿，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)開___＿，所以____＿。

３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學(xué)已經(jīng)背出來了，誰來適一適？

４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

１．學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

２．詩人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。

３、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么？指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑____，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。

２．眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

３．在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，______。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，______。

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實(shí)，還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔，

聞?wù)f雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，

只緣身在最高層。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

：

1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。

2、理解主題，學(xué)會(huì)賞析名句，體味詩詞意境。

3、增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

：目標(biāo)1.

：目標(biāo)2.

：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩人對(duì)未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“游”，出游。“山西村”，是指當(dāng)時(shí)三山附近的一個(gè)小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時(shí)，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達(dá)了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。

2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國激情，對(duì)他的創(chuàng)作

有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。愛國詩人陸游在朝堂斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

三、細(xì)讀品味：

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，這里泛指豬。

2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的熱愛和向往。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

六、板書設(shè)計(jì)：

游山西村

農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美；村內(nèi)——民風(fēng)古樸；希望——隨時(shí)做客。

————喜慶歡悅、民風(fēng)淳樸。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。

(一)導(dǎo)入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學(xué)習(xí)下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標(biāo)題你是否有疑問?

預(yù)設(shè)：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?

2.老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

3.學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。

指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。

4.學(xué)生齊讀，思考概括詩歌大意。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

(2)在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。

二課時(shí)。

〖教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字;

2、熟讀古詩;

3、了解詩句大意;

4、感悟詩的情感。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?

(學(xué)生背誦。)

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

(板書：游山西村)

二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字

1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。

3、個(gè)別讀。

4、教師指導(dǎo)生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)

三、再讀詩，感語交流

1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚(yáng)

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競(jìng)賽等不同形式。

3、檢查生字識(shí)記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

〖板書設(shè)計(jì)

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。

〖教學(xué)內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩的獨(dú)到理解。

一、背誦導(dǎo)入

(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

二、探究學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

⑶“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。

2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個(gè)村子美不美?

提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例：生卒年代

生活時(shí)代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：

⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

⑵針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

⑶教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解。

2、預(yù)習(xí)下一課。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。

3．理解詩句的意思，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含有人生哲理的詩句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊詩，導(dǎo)入新詩。

1、同學(xué)們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因?yàn)椤皇菑]山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

1、請(qǐng)大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，隨機(jī)糾正字音和詩句朗讀。

（1）指名朗讀古詩，注意評(píng)點(diǎn)字音的準(zhǔn)確和詩句朗讀的味道。

（2）（點(diǎn)擊課件）認(rèn)讀生字,學(xué)生提出書寫注意事項(xiàng)。

臘là渾hún豚tún疑yí

（3）老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。

（出示課件）

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注釋，了解詩意。

1、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講。

2、全班交流古詩的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩，體會(huì)感情。

品讀古詩，體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)陸游快樂的心情。

1、體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）

（1）請(qǐng)大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個(gè)“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

2、體會(huì)陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

（1）指名回答，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：

①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會(huì)到快樂。

②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對(duì)比看出快樂。“疑無路”和“又一村”的心理對(duì)比看出快樂。

（2）拓展理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩中一個(gè)“足”字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩。

游山西村

人好豐足

足

景好滿足

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。

教：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

：體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

：多媒體課件。

一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明詩意

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

3.指名讀詩，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。

預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎?

自由讀——個(gè)人讀——個(gè)人讀——齊讀。

山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。

詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。

3.對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。

五、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復(fù)/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

1、知識(shí)與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會(huì)寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對(duì)詩句作具體分析，探討作者的表達(dá)方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對(duì)祖國山河的喜愛之情。

1、體會(huì)詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。

廬山的掛圖

1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

2課時(shí)

一、談話導(dǎo)入、揭示課題

1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？

學(xué)生能會(huì)說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象

2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。

3、理解詩的前兩句

a、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？

d、有感情朗讀這兩句詩。

4、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋，交流對(duì)詩句的理解

b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？

三、體會(huì)詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識(shí)廬山真面目”？

3、討論：你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）

4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。

四、朗讀、背誦古詩

一、談話導(dǎo)入課題

1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？

師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。

2、解題：“山西村”是什么地方？

3、板書課題—游山西村。

二、讀詩、整體感知

1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。

2、根據(jù)書中注釋，交流對(duì)詩句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。

三、體會(huì)意境、感悟哲理。

1、理解前兩句、想象意境

詩人當(dāng)時(shí)在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么？

（體會(huì)到農(nóng)家的熱情好客）

2、理解后兩句、想象意境。

a、詩人會(huì)在哪里？他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景

b、你認(rèn)為這兩句詩中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？

（師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）

c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？

3、討論交流：我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談）

四、背誦古詩《游山西村》

五、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設(shè)計(jì)

橫看成嶺側(cè)成峰

不識(shí)廬山真面目

題西林壁

遠(yuǎn)近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）

山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1、介紹有關(guān)陸游的情況。

2、出示課題：山西村是什么地方？

1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。

2、安排小組讀詩，交流字詞。

3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

1、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回＃?/p>

“又一村”指的是？（山西村）

4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。

5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達(dá)了詩人對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。你能結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

1、鼓勵(lì)背誦。

2、跟著音樂齊背。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1、體味詩歌的內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

一課時(shí)

1、導(dǎo)入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當(dāng)北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應(yīng)禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進(jìn)士出身，曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅(jiān)決抗戰(zhàn)，充實(shí)軍備，一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng)，但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國家統(tǒng)一的'強(qiáng)烈的愛國熱情。《關(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)。“山西村”即三山鄉(xiāng)西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀(jì)游抒情詩。

首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經(jīng)過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”無時(shí)，隨時(shí)。詩人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。

4.試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

可從思想內(nèi)容、情感抒發(fā)、風(fēng)格等幾方面比較。

兩首詩都以農(nóng)村生活為題材，都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影，都表達(dá)了對(duì)農(nóng)村生活的熱愛。

《歸園田居》是五言古詩，寫了田園的勞作之樂，平淡而又富于情趣，樸素的語言和醇美的詩意和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)了詩人意訣官場(chǎng)、熱愛田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩，寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感，生動(dòng)描繪了美的田園風(fēng)光，展示了農(nóng)村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美，表達(dá)了詩人的向往之情，但不是決意歸隱。因?yàn)樵娙穗m賦閑在家，但仍有志報(bào)效國家，所以僅有重游之念，而無歸隱之意。詩風(fēng)自然閑適。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

1、知識(shí)與技能：了解有關(guān)陸游的知識(shí)及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊(yùn)含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。

2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結(jié)合，想象畫面，體會(huì)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

理解詩句的含義；領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。

分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。

朗讀，自主探究、合作互動(dòng)

導(dǎo)入新課：

中國是一個(gè)詩歌的國度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號(hào)放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。

聽范讀，想畫面：

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽，自由朗讀；

分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準(zhǔn)確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。

明確：

不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個(gè)山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時(shí)來敲你的家門。

釋詩句，明詩意：

1、教師板書，總結(jié)詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對(duì)偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)

（對(duì)偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2、引導(dǎo)，分析詩歌中的表達(dá)方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風(fēng)景美，民俗美，人情更美

喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

入意境，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動(dòng)地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊(yùn)含哲理：身處困境之時(shí)，只要你堅(jiān)定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會(huì)迎來一個(gè)充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

小結(jié)：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動(dòng)描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達(dá)了對(duì)古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還（huán）來就菊花。

注釋：

1、過：拜訪，探訪，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：準(zhǔn)備。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5、合：環(huán)繞。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、軒：窗戶。

9、場(chǎng)圃：農(nóng)家的小院。（場(chǎng)：打谷場(chǎng)。圃：菜園。）

10、話桑麻：談?wù)撉f稼。

11、就：赴。這里指欣賞的意思。

（比較閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）

明確：

《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達(dá)出對(duì)寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達(dá)了對(duì)優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。

2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時(shí)夜叩門”，表明詩人重游的時(shí)間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時(shí)間是確定的。

《游山西村》側(cè)重表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過故人莊》更側(cè)重于表達(dá)對(duì)深厚友情的贊美。

課堂練習(xí)：

1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運(yùn)用對(duì)偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標(biāo)記出來。此詩所押的韻是（）。

2、既寫景又蘊(yùn)含哲理的詩句是（）

3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是（）

5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1、背誦并默寫《游山西村》。

2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識(shí)。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時(shí)雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會(huì)他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì)：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對(duì)偶}

頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對(duì)偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)

問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。)

講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。)

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對(duì)招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)

這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

僅供教師參考。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通。”

——王維《藍(lán)田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

王安石《江上》

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會(huì)詩人的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

重點(diǎn)：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點(diǎn)：理解詩中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會(huì)作者細(xì)心觀察，用心思考的觀察方法。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩，這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學(xué)習(xí)古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂，人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。）

1、自由朗讀古詩。（借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊(cè)自學(xué)這首詩，把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。）

2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

（1）對(duì)題目的理解；

（2）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以為，懷疑）

（3）對(duì)這首古詩詩意的理解。

1、師點(diǎn)撥：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個(gè)字看出"豐盛"（足）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）

客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）

2、第三、四句寫什么？（作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷）

這"又一村"指什么？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風(fēng)，民風(fēng)如此淳樸，使作者深受感動(dòng)。

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí)，也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境，看起來已經(jīng)絕望了，而忽然又絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎？

1、背誦兩首古詩，并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇游記。

（2）針對(duì)兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)教案 游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

1、有感情朗讀，背誦古詩，并默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

二、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

1、生自讀古詩提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思，體會(huì)詩人心境。能抓住重點(diǎn)詩句山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）

2．展示學(xué)習(xí)成果

（以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)展示）

a．生字詞展示

指名匯報(bào)生字：莫、臘、渾，開展我會(huì)組詞并說一句話的活動(dòng)，小組合作流利地朗讀古詩。

b．學(xué)文悟情展示

學(xué)生按節(jié)奏讀古詩，

（1）悟文本

生1：我知道笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

生2：我知道山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法：笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。是揚(yáng)的寫法。

（要求：沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）

c、創(chuàng)作性展示

1．展示個(gè)性感受

（學(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學(xué)習(xí)上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）

2、學(xué)生自由展示心得體會(huì)。

三、知識(shí)拓展，深化感情

1、口語訓(xùn)練：結(jié)合你的生活事例，我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的感覺？

2、生齊背此詩

四、板書

游山西村

宋陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。