田忌賽馬教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的田忌賽馬教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

田忌賽馬教學反思1

《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰(zhàn)》，也有現(xiàn)代的，如《冀中的地道戰(zhàn)》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習積極性特別高。究其原因，與他們充分了解時代背景有關(guān)。因為在教學這幾課時，我毫無保留地將自己所了解的背景故事講述給學生聽，使學生們對有關(guān)的故事產(chǎn)生了極大的興趣,深刻體會到我們中華民族的偉大，增強了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，許多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。

一、故事引路，激發(fā)興趣

在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰(zhàn)國時期嗎？”馬上有學生回答“知道”，并且還有許多人知道春秋、戰(zhàn)國時期“天下不太平”。這時，我趁機給他們簡單介紹一下當時的歷史背景，并將“戰(zhàn)國七雄”的大概位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接著，我告訴學生，在這個時代，中國涌現(xiàn)出許多仁人志士，發(fā)生了無數(shù)以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得非常認真。他們對龐涓的行為表示憤怒，而對孫臏則充滿同情和欽佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現(xiàn)出極大的學習熱情。

二、學生演示，體會內(nèi)容

課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內(nèi)容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現(xiàn)的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現(xiàn)了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態(tài)、動作、心理，并可依據(jù)課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。

田忌賽馬教學反思2

這節(jié)課的內(nèi)容是“對策問題”。它是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到故事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

2、充分利用多媒體輔助教學。

通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學方法解決生活中的簡單問題。

教學中的幾點不足：

還要努力堅持開發(fā)性思考，更進一步挖掘?qū)W生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產(chǎn)生樂于繼續(xù)探究數(shù)學問題的積極性。

田忌賽馬教學反思3

上完這個課，有好幾天了，可是孩子們，看到我總還是念念不忘，碰到我總會說“老師，我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學多了幾分得意。現(xiàn)在回顧起來，我想自己最成功的地方，主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。

課的開始，我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事，其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”，學習的興趣被激發(fā)。接下來，我看到有的孩子就蠢蠢欲動，甚至，有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是，我來了個激將，“我今天就看看，哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后，給孩子們一張表格，孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀，只怕是吃奶的時候才有。整個教室里鴉雀無聲，沒有一個在討論，因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子，我真的覺得很愜意。

大概，5分鐘過去了，我覺得時間差不多了，但是孩子們還意猶未盡，認為還沒有找全。其實我發(fā)現(xiàn)很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言，甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣，原本抽象的概念——“對策”，孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面，我不失時機的把“最優(yōu)策略”搬出來，孩子們很快的得以領悟。

如果課堂到這，部分孩子肯定也還會有些迷惑，于是，為了讓他們玩得更過癮，我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問：怎樣對陣才能贏？讓學生體驗用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

在游戲的末尾結(jié)束了我們的課堂，孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功，體會著游戲的策略，感受著運籌的數(shù)學思想方法。

上完課，我想到了數(shù)學學者張奠宙講的這樣一句話：“數(shù)學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數(shù)學淹沒在形式化的海洋里。”要真正發(fā)揮“數(shù)學廣角”滲透數(shù)學思想方法的作用，需要我們深入研讀教材，抓住孩子的心，讓孩子們在享受成功，享受數(shù)學的快樂。

滲透一個思想，那就是屬于要輸?shù)挠袃r值，有意義。

田忌賽馬教學反思4

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰(zhàn)勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數(shù)學生了解，但是不一定是從數(shù)學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優(yōu)選法、對策論等高深的數(shù)學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內(nèi)容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數(shù)學方法的實際應用。

基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養(yǎng)學生詳細分析，周密思考的思維品質(zhì)。讓學生感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經(jīng)驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節(jié)課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

我覺得不足之處有以下幾點：

學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得后來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現(xiàn)在的體育比賽都在防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)。在經(jīng)營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調(diào)動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。

田忌賽馬教學反思5

理想的語文學習是讀寫有效結(jié)合。

閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在于教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎么就我輸了呢？我該怎么辦呢？”

一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

田忌賽馬教學反思6

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。針對此文，我著力調(diào)動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1、激趣導入

對學生學習的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調(diào)動其興趣。游戲使學生產(chǎn)生了學習興趣，而它引起相關(guān)的學習興趣的遷移，導入學習。

2、在語文實踐中學習，深化。

（1）講演

對學習材料本身的興趣，大多數(shù)小學生難以持久。要持續(xù)學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產(chǎn)生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜恚谶@樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結(jié)合

讀寫有效結(jié)合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，找準切入點，激發(fā)學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關(guān)他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續(xù)寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發(fā)展全面素質(zhì)。

田忌賽馬教學反思7

《田忌賽馬》，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

首先，以"賽"統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內(nèi)容之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)?目瞪口呆"了。

最后，我讓學生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的.能力也得到拓展，做到了學有所得。

田忌賽馬教學反思8

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ǎ拍苋佟１疚牡乃枷虢逃齼?nèi)涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

田忌賽馬教學反思9

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個性鮮明生動，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，是培養(yǎng)學生閱讀分析能力，發(fā)散學生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側(cè)重于激發(fā)思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的：

一、借助游戲，激發(fā)興趣。

首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么出，老師總能贏，引發(fā)學生質(zhì)疑，調(diào)動學生的興趣，引入課文的學習，激發(fā)學生對課文的探索與沉思，從而為學習課文打下了基礎。

在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后，與學生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理，這樣寓教于樂，教學效果事半功倍。

二、借助句式，培養(yǎng)概括能力。

在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最后用對齊威王的。由于，所以田忌。”的句式幫助學生回憶，引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養(yǎng)學生的概括能力。

三、探究、推理，弄清原因。

為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡單的連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結(jié)果也不同。讓學生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問：是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？為了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

四、層層深入，細致分析。

抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，并且那么胸有成竹？”激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內(nèi)容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕亩私獾綄O臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

五、思維碰撞，情感升華。

文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不希望只是讓學生看板書回顧課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下?lián)Q個角度解決問題的快樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

六、回顧本節(jié)課的教學，我認為本節(jié)課有以下成功之處：

1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、課堂上，我自始至終都在努力創(chuàng)設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我盡可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程。

七、教學中的不足與重構(gòu)：

1、過于側(cè)重于思維的訓練，雖然環(huán)環(huán)相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。

2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學時，我總是創(chuàng)造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。

田忌賽馬教學反思10

朗讀是語文學習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。

“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。

這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！

“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。

看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內(nèi)容變得親切起來，有趣起來……

田忌賽馬教學反思11

這節(jié)課的內(nèi)容是“對策問題”。它是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節(jié)課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問題。這個課前導入，激發(fā)了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體輔助教學。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的 事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學方法解決生活中的簡單問題。

田忌賽馬教學反思12

小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

一、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。

小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯(lián)系，學生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學習第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）

學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！

田忌賽馬教學反思13

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序?qū)懙谋磉_方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

一、從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。

小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內(nèi)容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。

二、抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。

抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文內(nèi)容之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯(lián)系課文內(nèi)容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)?目瞪口呆"了。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態(tài)變化，把握人物的心態(tài)，了解人物的性格特征。文中出現(xiàn)了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態(tài)、動作、心理，并可依據(jù)課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現(xiàn)得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發(fā)求異思維。科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，我先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（敗）上—上（勝）（斗智）（敗）下—上（勝）

（敗）中—中（勝）（勝）上—中（敗）

（敗）下—下（勝）（勝）中—下（敗）

學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上——上（勝）（敗）中——上（勝）

（敗）下——中（勝）（勝）上——中（敗）

（勝）中——下（敗）（敗）下——下（勝）

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

四、學生演示，體會內(nèi)容

課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內(nèi)容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現(xiàn)的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

最后，我讓學生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

回顧本節(jié)課的教學，我認為有以下成功之處：

1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、教師能擺正師生關(guān)系，用民主指導取代權(quán)威傳授。自始至終都在努力創(chuàng)設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經(jīng)歷學習的過程。

教學中的不足。

1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。

2、 “生成”是新課標倡導的一個重要教學理念，一節(jié)課不可以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的積極性更易被調(diào)動起來。然而這一能力，則需要教師平時的積累和、教學機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節(jié)課上得游刃有余。

3、個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

以后的教學中，我會把這節(jié)課當成一個起始點，繼續(xù)深入地鉆研課堂教學，努力提高教學水平。

田忌賽馬教學反思14

本節(jié)課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學內(nèi)容以學生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的教學思想，構(gòu)建了探索性學習的模式。

設計了以下的教學目標：

1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用；

2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識；

3、感受數(shù)學在日常生活的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的問題。

課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。

練習的設計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或?qū)W習中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過提問：你發(fā)現(xiàn)哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們?nèi)挛宄徒鉀Q了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節(jié)則是知識的拓展，引導他們發(fā)現(xiàn)對策，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。

本節(jié)課還存在著很多的不足之處，板書不夠標準，課堂調(diào)控不夠好，應多用激烈語言，要傾聽學生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。

田忌賽馬教學反思15

聽一節(jié)公開課，上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對話。教者在教學時先讓學生自由閱這部分對話，體會人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時，教者則讓學生自主選擇，選擇自認為可以讀得比較好的那個人物的話。結(jié)果點到的學生都選了齊威王或田忌。確實，這兩語氣特征明顯：前者表現(xiàn)得十分驕傲，對田忌充滿了輕蔑和譏諷；后者則對孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對難以表現(xiàn)。學生選讀前兩人的對話實在是無可厚非，事實上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀，教學掀起了一個小高潮，因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。

然而筆者認為，孫臏的話雖然難讀，卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話，體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀，而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學生不會選孫臏，出現(xiàn)這樣的情況實屬意外。學生避難就易，尚可諒解，可我們做教師的卻不能一味地跟著學生的感覺走，否則就是避重就輕了。實際上學生自認為讀不好的，恰恰就是教師要精心指導的。可惜教者并沒有抓住這個契機?熏讓學生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考，而是跟著學生走了。看似以學生為主體，熱熱鬧鬧，實則一定程度上偏離了主題。

曾幾何時，教師作為知識的傳授者，主宰著我們的課堂，教學中更多地以教師為中心。當我們意識到這一問題時，自主性學習走進了我們的視野。可在改革時，部分教師往往矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。一味強調(diào)教師放手和學生的自主發(fā)展，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置，變成學生想怎么學就怎么學，教師反而被學生在課堂上牽著鼻子走。當然，我們都知道，學生的自主性學習彰顯著其獨立的主人翁意識。在這種意識支配下，他們有著明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，從而去獨立探索知識。但教師在學生自主學習過程中所起的作用仍然是不可替代的。實施新課程標準之后，教師的作用并非弱化，而是角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。具體地說，教師可以幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認識能力；創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性……凡此等等，無一不體現(xiàn)著教師的能動作用。

我想，最完美的課程實施應該是讓教師成為學生自主性學習過程中的引導者、組織者、參與者。只有這樣，教育才能日臻完善，真正走向成功。