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生物學(xué)讀書筆記PPT 生物學(xué)讀書筆記3000字篇一

在我們生存的這個(gè)星球上存在著各種各樣的生命形式，植物就是其中最重要的一大類。人類對(duì)植物和其他生物的研究和認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長的歷史。

物質(zhì)世界依其存在特性可劃分為有機(jī)世界和無機(jī)世界，對(duì)于有機(jī)世界的劃分，有二界系統(tǒng)、三界系統(tǒng)、四界系統(tǒng)、五界系統(tǒng),六、七界系統(tǒng)等分界系統(tǒng)。

1、光合作用是世界上最重要的光合同化過程。

2、參與了自然界中的物質(zhì)循環(huán)——c、n循環(huán)。

3、為地球上其他生物提供賴以生存的棲息和繁衍后代的場所。

4、植物在調(diào)節(jié)氣溫、水土保持，以及在凈化生物圈的大氣和水質(zhì)等方面具有重要作用。

功能： ① 調(diào)節(jié)物質(zhì)進(jìn)出原生質(zhì)體；

② 協(xié)調(diào)細(xì)胞壁物質(zhì)的合成和組裝；

③ 進(jìn)行植物激素和與細(xì)胞生長、分化有關(guān)的環(huán)境信號(hào)的轉(zhuǎn)導(dǎo)。

流動(dòng)鑲嵌模型突出了膜的流動(dòng)性和不對(duì)稱性，認(rèn)為細(xì)胞膜由流動(dòng)的脂雙層和嵌在其中的蛋白質(zhì)組成。磷脂分子以疏水性尾部相對(duì)，極性頭部朝向水相組成生物膜骨架，蛋白質(zhì)或嵌在脂雙層表面，或嵌在其內(nèi)部，或橫跨整個(gè)脂雙層，表現(xiàn)出分布的不對(duì)稱性。

1、細(xì)胞壁的形成：由原生質(zhì)體分泌的物質(zhì)形成，在細(xì)胞分裂過程中已形成。成分：主要是纖維素、果膠質(zhì)，還有非纖維素的多糖、水和蛋白質(zhì)等其他物質(zhì)。

2、細(xì)胞壁的功能：維持細(xì)胞形狀，保護(hù)原生質(zhì)體，影響植物的吸收、保護(hù)、支持、蒸騰、物質(zhì)運(yùn)輸、分泌等要的生理活動(dòng)。

3、細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu):

形成：細(xì)胞分裂時(shí)產(chǎn)生。

特點(diǎn)：主要化學(xué)成分為果膠質(zhì)或果膠酸鈣、果膠酸。

功能：連接相鄰細(xì)胞、緩沖細(xì)胞擠壓。

形成：細(xì)胞體積生長階段時(shí)產(chǎn)生。

特點(diǎn)：由纖維素，少量半纖維素及果膠質(zhì)組成，薄、柔軟。

功能：具彈性和可塑性，并可透水分和溶質(zhì)。

形成：細(xì)胞停止伸長生長以后時(shí)產(chǎn)生。分內(nèi)層、中層和外層。

特點(diǎn)：由纖維素和其他非半纖維素物質(zhì)如木質(zhì)組成。

功能：機(jī)械支持。

胞間 連絲：是連接相鄰兩個(gè)植物細(xì)胞的跨細(xì)胞的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞間物質(zhì)和信息交流的直接通道，行使水分、營養(yǎng)物質(zhì)、小信號(hào)分子以及大分子的胞間運(yùn)輸功能。

初生紋孔場：初生壁的厚度往往是不均勻的，常有一些凹陷區(qū)域，其內(nèi)有許多胞間連絲通過，這個(gè)區(qū)域稱為初生紋孔場。

紋孔：次生壁形成時(shí)，往往在原有的初生紋孔場處不形成次生壁，這種只有中層和初生壁隔，而沒有次生壁的較薄的區(qū)域?yàn)榧y孔。

真核生物細(xì)胞膜內(nèi)、細(xì)胞核以外的部分。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有細(xì)胞器和后含物。為一種透明的液態(tài)膠狀物質(zhì)。

核 膜：為雙層結(jié)構(gòu)，包含外膜和內(nèi)膜。

核纖層：核內(nèi)膜內(nèi)側(cè)一層蛋白質(zhì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

核 仁：是rrna合成加工和裝配核糖體亞單位的重要場所。

染色質(zhì)：是間期細(xì)胞核遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是細(xì)胞有絲分裂時(shí)遺傳物質(zhì)的特定形式。

直徑為0.3-1?m的圓柱形或橢圓形，雙層膜包被，內(nèi)膜向腔折疊呈片狀或擱板狀突起，是呼吸作用的場所，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”。

根據(jù)質(zhì)體的色素分為：白色體、有色體和葉綠體。白色體根據(jù)儲(chǔ)存的物質(zhì)不同又分為造粉質(zhì)體，蛋白質(zhì)體，油體。

橫切面為平行雙層膜結(jié)構(gòu)，兩層膜之間有空腔。分為光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

高爾基體由一層扁平、碟形的泡囊所組成, 邊緣往往分支，形成復(fù)雜的管狀網(wǎng)絡(luò)。與分泌作用有關(guān)。

一層液泡膜包被，其中充滿細(xì)胞液，液泡占據(jù)成熟細(xì)胞的大部分體積。

成分： 是水，還含有鹽、糖、可溶性物質(zhì)、晶體等。

功能： 維持細(xì)胞的膨壓；細(xì)胞代謝產(chǎn)物的貯藏場所

為單層膜圍成的小泡，是分解蛋白質(zhì)、核酸、多糖的細(xì)胞器。內(nèi)含多種水解酶，可分解從外面進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，也可消化局部細(xì)胞器或整個(gè)細(xì)胞。

微體也是由單位膜包圍的，呈球形。植物細(xì)胞中分為兩類：過氧化物酶體和乙醛酸循環(huán)體。

直徑為的微小顆粒，主要成分為蛋白質(zhì)（60％）和rna(40%)。游離存在、附在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，也可形成多聚核糖體。細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成的場所。

微 管：由微管蛋白組裝成的長管狀細(xì)胞器。

生理功能：細(xì)胞形狀的維持有關(guān)。

微 絲：又稱肌動(dòng)蛋白。

生理功能：與微管共同構(gòu)成細(xì)胞內(nèi)的支架。

包括貯存物質(zhì)和代謝廢物。

包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪及其有關(guān)的物質(zhì)，還有成結(jié)晶的無機(jī)鹽和其它有機(jī)物。 1：淀粉是兩種多糖的混合物，一種是直鏈淀粉，一種是支鏈淀粉。

2：蛋白質(zhì)主要集中于種子內(nèi)。

3：脂肪含能量最高而體積最小的貯藏物質(zhì)。

脂肪：常溫下為固體。

油類：常溫下為液體。

4：晶體無機(jī)鹽形成各種晶體，主要為草酸鈣晶體。分為單晶、針晶和簇晶，在液泡中形成。

1：細(xì)胞周期：一次細(xì)胞分裂中期到下一次分裂中期的全部歷程。包括：分裂間期和分裂期兩個(gè)階段。

2：分裂間期：前一次分裂結(jié)束到下一次分裂開始的一段時(shí)間。包括：復(fù)制前期、復(fù)制期和復(fù)制后期。

3：細(xì)胞分裂的三種形式：有絲分裂，減數(shù)分裂，無絲分裂。

4：有絲分裂：

特點(diǎn)：1）多數(shù)發(fā)生在植物體細(xì)胞中。

2）兩個(gè)過程：一是核分裂，二是胞質(zhì)分裂。

3）分裂后形成兩個(gè)新的完整的細(xì)胞，與原細(xì)胞相同。主要作用是生長發(fā)

育和新陳代謝 。

5：減數(shù)分裂：

特點(diǎn)：1）與有性生殖有關(guān)，多數(shù)發(fā)生在性細(xì)胞中，分裂后產(chǎn)生生殖細(xì)胞。

2）細(xì)胞連續(xù)分裂兩次;dna復(fù)制一次。

3）一個(gè)母細(xì)胞分裂兩次產(chǎn)生4個(gè)子細(xì)胞。

4）染色體數(shù)目減半。

1、植物細(xì)胞的生長中細(xì)胞體積和重量不可逆的增加。

2、原生質(zhì)生長和細(xì)胞壁生長。

在個(gè)體發(fā)育過程中，細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的特化過程。

組 織：指植物體內(nèi)許多形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)理相同的細(xì)胞，在器官發(fā)育中有相同來

源，且相互密切聯(lián)系共同完成一種或幾種生理功能的細(xì)胞群。

器 官：由各種不同的組織組合在一起形成植物的器官。

簡單組織：由一種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織。

復(fù)合組織：由多種類型細(xì)胞構(gòu)成的組織。

1、分生組織的概念：指植物體內(nèi)保留的具有持久分裂能力的組織。

2、分生組織組成細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞壁薄、體積小、原生質(zhì)濃厚、細(xì)胞核大、液泡不明顯。

3、分生組織的類型：

按位置分：

1）頂端分生組織分布于根、莖頂端形成初生植物體。

2）側(cè)生分生組織分布于雙子葉植物和裸子植物根、莖側(cè)面形成植物體的次生結(jié)構(gòu)。

3）居間分生組織位于植物頂端分生組織被成熟組織隔離而保留下來的部分。

按來源和性質(zhì)分：

1）原生分生組織直接由植物胚胎里的細(xì)胞分裂保留下來的組織。

2）初生分生組織由原分生組織衍生細(xì)胞組成，已出現(xiàn)了分化，仍具有分裂能力。

3）次生分生組織由成熟組織經(jīng)反分化成為具分裂能力的細(xì)胞。分為：維管形成層和木栓形成層。

4、組織的形成：成熟組織和非分生組織分生組織衍生的大部分細(xì)胞，逐漸喪失分裂能力，進(jìn)一步生長和分化，形成的其它各種組織。

分布：植物體各處。

特點(diǎn)：生活的薄壁細(xì)胞，較大，近于等徑。細(xì)胞壁由纖維素與果膠質(zhì)組成，細(xì)內(nèi)

液泡較大，原生質(zhì)較少，細(xì)胞器排列疏松，具明顯的胞間隙。

分類：同化組織（細(xì)胞中含葉綠體，營光合作用，多數(shù)分布在葉，莖的表層部位）

通氣組織（細(xì)胞間隙大，多見于水生物）

吸收組織（根毛細(xì)胞）

貯藏組織（細(xì)胞較大，細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存大量后含物，淀粉）

生物學(xué)讀書筆記PPT 生物學(xué)讀書筆記3000字篇二

這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說不出來，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒—?jiǎng)恿?fù)合體。

生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。

看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。

生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來豐富課堂的教學(xué)。

雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。

作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。