范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初二物理面鏡知識點小結圖片篇一

初中物理知識點總結

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初二物理工作總結

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初二政治上冊知識點總結

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面鏡點總結

1、平面鏡

1）平面鏡成像特點：

①物體在平面鏡里所成的像是虛像。②像、物到鏡面的距離相等。③像、物大小相等

④像、物的連線與鏡面垂直 “正立”&ldquo 初中歷史;等大”“虛象”“像、物關于鏡面對 稱

2）成像原理：光的反射定理

3）作 用：成像、 改變光路

4）實像和虛像：實像：實際光線會聚點所成的像

虛像：反射光線反向延長線的會聚點所成的像

2、球面鏡：

1）凹鏡：定義：用球面的 內 表面作反射面。

性質：凹鏡能把射向它的平行光線 會聚在一點；從焦點射向凹鏡的反射光是平行光

應用：太陽灶、手電筒、汽車頭燈

2）凸鏡 ：定義：用球面的外表面做反射面。

性質：凸鏡對光線起發(fā)散作用。凸鏡所成的象是縮小的虛像

應用：汽車后視鏡

中考物理信息的傳遞復習指導

對于電磁波，《課標要求》要我們了解電磁波存在的事例，電磁波的傳播不需要介質；知道電磁波的波長、頻率和波速的關系，能根據(jù)c=λf進行計算；了解電磁波是怎樣作為載體發(fā)射和接收信號的；了解電磁波的其他應用，如微波爐等。 對于信息的傳遞，《課標要求》要了解傳遞信息的途徑有很多；了解電話是怎樣把信息傳遞到遠方的，了解移動通信中基地臺的作用；了解電纜通信和衛(wèi)星通信；了解無線電頻率越高，相同時間內傳輸?shù)男畔⒕驮蕉啵患捌鋵θ祟惿鐣蜕鐣l(fā)展的影響。

縱觀近幾年各地測該部分主要是了解內容，主要是對信息的傳遞原理、過程以填空和選擇形式做簡單考查。

【總攬】

【重點精講】

重點一：電磁波

考點評述：

中題在本考點的命題多集中在電磁波的產生與傳播，主要以填空題或選擇題的形式出現(xiàn) 初中物理，難度不大，得分率較高。

初二物理光的折射知識點總結

光的折射點總結

1、光的折射：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射

理解：光的折射與光的反射一樣都是發(fā)生在兩種介質的交界處，只是反射光返回原介質中，而折射光則進入到另一種介質中，由于光在在兩種不同的物質里傳播速度不同，故在兩種介質的交界處傳播方向發(fā)生變化，這就是光的折射。

注意：在兩種介質的交界處，既發(fā)生折射，同時也發(fā)生反射

2、光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面上，折射光線和入射光線分居法線兩側；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不變，在折射中光路可逆。

理解：折射規(guī)律分三點：（1）三線一面 （2）兩線分居（3）兩角關系分三種情況：①入射光線垂直界面入射時，折射角等于入射角等于0°；②光從空氣斜射入水等介質中時，折射角小于入射角；③光從水等介質斜射入空氣中時，折射角大于入射角

3、 在光的折射中光路是可逆的

4、 透鏡及分類

透鏡：透明物質制成（一般是玻璃），至少有一個表面是球面的一部分 初中學習方法，且透鏡厚度遠比其球面半徑小的多。

分類：凸透鏡：邊緣薄，中央厚

凹透鏡：邊緣厚，中央薄

5、 主光軸，光心、焦點、焦距

主光軸：通過兩個球心的直線

光心：主光軸上有個特殊的點，通過它的光線傳播方向不變。（透鏡中心可認為是光心）

焦點：凸透鏡能使跟主軸平行的光線會聚在主光軸上的一點，這點叫透鏡的焦點，用“f”表示

虛焦點：跟主光軸平行的光線經凹透鏡后變得發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長線相交在主光軸上一點，這一點不是實際光線的會聚點，所以叫虛焦點。

焦距：焦點到光心的距離叫焦距，用“f”表示。

每個透鏡都有兩個焦點、焦距和一個光心。

6、 透鏡對光的作用

凸透鏡：對光起會聚作用（如圖）

凹透鏡：對光起發(fā)散作用（如圖）

7、 凸透鏡成像規(guī)律

物 距 成像大小 像的虛實 像物位置 像 距 應 用

（u） ( v )

u > 2f 縮小 實像 透鏡兩側 f < v<2f 照相機

u = 2f 等大 實像 透鏡兩側 v = 2f

f < u<2f v="">2f 幻燈機

u = f 不 成 像

u < f 放大 虛像 透鏡同側 v > u 放大鏡

凸透鏡成像規(guī)律：虛像物體同側；實像物體異側；物遠實像小而近，物近實像大而遠。

8、 為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。

9、 照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當于光屏，我們調節(jié)調焦環(huán)，并非調焦距，而是調鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠，膠片就應靠近鏡頭。

初中物理中的“近義詞”

近義詞不是只有在語文課本中才能發(fā)現(xiàn)哦?其實在我們的物理學習中，也常常發(fā)現(xiàn)這些近義詞，下面整理了初中物理中常見的幾組近義詞，同學們可以以此為參考，多多對比，千萬不要弄混淆了!

1.高度&深度：高度是從水平面豎直往上量度，深度是從自由液面豎直往下量度.

2.q&q：熱量和電荷量都用q.

3.p&p：壓強和功率.

4.w&w：功的符號&功率的單位（瓦特）.

5.壓力&壓強：壓強是單位面積上的壓力，而壓力是作用在整個受力面積上的，壓力不能反映效果，而壓強才能反映作用效果.

6.重力&壓力：重力是由地球吸引而產生的，作用在整個物體上，但可以等效為作用在重心上，方向總是豎直向下，只有物體自由水平放置時重力大小才等于壓力大小.

7.重力&質量：質量是物體所含物質的多少，是物體的屬性，不隨位置、形狀、溫度、密度、狀態(tài)的改變而變，而重力隨位置而改變，重力有方向，質量無方向，重力大小與質量成正比g=mg.

8.慣性&力：不能說一個物體受到慣性．

9.平衡力&相互作用力：他們最大的區(qū)別是：平衡力是作用在同一個物體上的，相互作用力是作用在不同物體上的．

10.發(fā)電機&電動機：發(fā)電機是將其他能轉為電能，原理是電磁感應；電動機是電動機轉為機械能，原理是“通電導體在磁場中受力的作用”．不過發(fā)電機和電動機內部構造是相似的甚至是相同的． 11.奧斯特&法拉第：奧斯特物發(fā)現(xiàn)了電能生磁；法拉第發(fā)現(xiàn)了磁能生電（電磁感應原理）.

12.滑動摩擦&滾動摩擦：滾動摩擦并不是滑動摩擦，實際上滾動摩擦屬于靜摩擦．

13.運動阻力&摩擦力：運動阻力可以理解為阻礙物體運動的所有力的合力，它可以是摩擦力、拉力、推力、空氣阻力等等．摩擦力可以是阻力，但有時也是動力．

14.錯誤&誤差：錯誤是人為因素造成的，可以避免；而誤差是客觀因素造成，不可以避免，只能多次測量求平均值或采用精密儀器減少.

初中物理聲音的特性知識點總結

【—聲音的特性總結】下面是對聲音的特性知識的講解，同學們認真學習吧。

聲音的特性

包括：音調、響度、音色；

1、音調：聲音的高低叫音調 初中化學，頻率越高，音調越高（頻率：物體在每秒內振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低；）

2、響度：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度]越強；聽者距發(fā)聲者越遠響度越弱；

3、音色：不同的物體的音調、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同；（辨別是什么物體法的聲靠音色）

注意：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立；

上面對聲音的特性知識的講解學習，相信同學對上面知識的掌握學習已經能很好的掌握了吧，希望同學們會學習的更好。

淺談初中物理演示實驗的改進

德國教學界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的一堂課是不可的。”由此可見，演示實驗在教學中的地位和作用是不容置疑的。教材中已編入了大量的演示實驗，其中有些實驗因為自身設計或實際教學條件的局限，效果還不夠理想；從演示實驗的意義和作用來看，教材上某些章節(jié)演示實驗數(shù)量還不夠，教材里有的圖片完全可以改成演示實驗，必要時還需加入一些演示實驗。本文就改進演示實驗的途徑和原則淺論一、二。

一、演示實驗的改進的途徑

1、補充演示實驗的數(shù)量

教材已列出大量實驗，但仍有的章、節(jié)還沒有演示實驗或數(shù)量還不夠。有和沒有演示實驗，教學的效果有很大區(qū)別，根據(jù)教學的實際情況，適時加入演示實驗很有必要。

“液化”概念的教學，由于在生活中已經積累了一定量的感性素材，小學自然和學過“大氣中的水蒸氣會凝結成小水珠”（部分小學沒有真正落實《自然》的教學），已經形成了液化的前概念，按教材列舉一些液化現(xiàn)象，然后分析得出結論：“降低溫度，氣體液化”。這樣的教學也能夠建立“液化”的概念，但這種建立過程太粗略，停留在的識記上，教學也枯燥。這節(jié)課是在已有的“液化”前概念的基礎上，強化正確的認識，更深地認識“液化”，并要求學生會用“液化”解釋生活中的有關物理現(xiàn)象。教學時可插入兩個演示實驗。先在秋高氣爽的十月準備一瓶冰凍礦泉水，用抹布擦干凈后展示在學生面前，立即喚醒學生生活中的經歷和腦中已有疑問“過一會，瓶外會有水珠出現(xiàn)？”，“瓶外為什么會有水珠出現(xiàn)？”學生很快進入設置的物理情景，趁機發(fā)問“瓶外的水珠從哪里來？”經過的討論、分析、學生確定“水珠不是從瓶內滲出來的”，“水珠從空氣中來”。教師進一步追問：“水珠是怎么從空氣中變來的？”然后，演示下面實驗如圖1，同時加熱兩只盛有冷水的燒杯，并引導、分析：“杯中的水有沒有發(fā)態(tài)變化？”學生答：“蒸發(fā)”，“蒸發(fā)成的水蒸氣，人眼為什么看不見水面上方的水蒸氣？”（強調水蒸氣是無色無味氣體，空氣中有大量的水蒸氣）。取兩塊玻璃片，一片在火上烤熱，另一片不烤。兩片分別放在燒杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明顯的水珠時，而熱玻璃片上沒有生成水珠，把兩塊玻璃片同時展示給同學們看。“水珠是怎么來的？”“水蒸氣遇冷凝結成小水珠”，隨后要學生觀察，拿走玻璃片的杯口上方有“白氣”出現(xiàn)，“‘白氣’是什么？”據(jù)分析，討論得出“白氣”是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴（及時矯正“白氣”是水蒸氣的錯誤前物理認識。）此時，剛才冰凍礦泉水瓶壁外已出現(xiàn)大量的水珠，學生心中關于水珠從哪兒來的謎底與“水”俱來。實驗后接著進行歸納、應用……這樣，學生不僅清晰的形成了“液化”的概念，還能較容易聯(lián)系生活實際解釋有關現(xiàn)象，在實驗的幫助下一系列觀察、思考、分析、歸納，讓學生真正體驗揭示自然界謎底樂趣。實踐證明，這樣教學，學生對“霧”、“露”以及早晨、晚上池塘上方的“白氣”等現(xiàn)象分析，解釋輕松而又準確。

當學生頭腦中已有的錯誤前物理概念，與物理概念、規(guī)律相抵觸矛盾時，在教師的講解下學生在表面上能夠接受正確的觀念，但還沒有形成新的認知結構。學生在解釋現(xiàn)象、分析問題時容易不自覺地運用到原來的錯誤前物理概念。這時需要強烈的刺激打破舊認識結構的平衡。即使教材已列出演示實驗，還有必要補充驚奇的演示實驗，加強和反復刺激，讓新建立的認知結構得到強化和鞏固。

“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學，在牛頓第一定律的之后，學生已初步認識到“一切物體在沒有受到外力的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)”。但還不牢固，還殘留著“力是維持運動狀態(tài)的原因”的錯誤物理觀念。草地上滾動的足球被分析受到“前沖力”，斜面下滑的木塊受到“下滑力”等，就是錯誤前物理概念殘留的有力證據(jù)。為了強行扭轉這一認識，在教材設計的“紙飛蛋落”（引言）演示實驗“尺打棋子”、“拉車木塊后倒”、“剎車木塊前倒”（插圖可改成實驗）基礎上，還可加入演示實驗。教學時，在學生復述牛頓第一定律之后，展示實驗：取一顆棋子用雙面膠粘在右手掌心，右手掌迅速向左運動，遇到左手阻擋突然停下，而棋子仍然快速飛出掌心，問：“手掌停下，棋子不再受到手掌推力，為什么還能飛行？”學生利用牛頓第一定律解釋：“物體不受外力時，運動的物體保持勻速直線運動狀態(tài)”。然后舉例子：炮彈出膛、汽車剎車、手拋石子（可演示）……歸納出運動物體本身有保持運動狀態(tài)不變的特性。隨后，讓學生猜想靜止的物體本身有無保持靜止狀態(tài)不變的特性，有的學生根據(jù)牛頓第一定律推理，有的學生會舉例證明。演示實驗：把一個細而高的鋼筆筒立在一張長紙條上，筆筒好不容易站穩(wěn)下來，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出。打擊之前，學生異口同聲喊：“倒，倒！”當看到筆筒紋絲不動地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象。教師趁機講解：“物體不論是運動還是靜止都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質——慣性，它是物體本身的一種性質，與物體速度大小無關”。“慣性”建立后，回顧“紙飛蛋打”實驗并進行揭謎。這樣演示（刺激）→應用（順應）→演示（刺激）……直到新的認知結構的形成。課堂中第一個實驗不僅引入了新課，同時對牛頓第一定律認識進行了強化；第二個實驗是強行扭轉學生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯誤概念或防止其形成，對學生舊的`認知結構也有強烈震撼。

2、提高演示實驗的質量

現(xiàn)行教材有很多精彩的演示實驗，教師教學時，由于種種原因，教材給出的一部分演實驗效果不盡于人意，需要我們大膽地改進，重新設計。

初二物理“音調”中，“紙片劃過木梳”、“橡皮筋振動”實驗目的是讓學生感受音調高低并研究音調高低與振動之間的關系。而上述兩實驗音調變化小響度也小，能夠聽到的學生少，樂感不強的學生靠耳朵辨別兩次聲音的音調就很困難。如果用琴弦代替橡皮筋做實驗器材做演示，或者干脆抱一吉它走進教室，讓學生體驗音調高、低。對不同粗細、松緊的弦發(fā)出的聲音進行對比，研究音調與振動快慢的關系。這樣做效果既明顯，又能調運學生的。教材上的演示實驗則改成小實驗讓學生課后體會。

“液化”中“壓縮體積，乙醚液化”的實驗，在常溫下，靠拉開活塞很難做到液態(tài)乙醚全部消失，壓縮體積氣態(tài)乙醚液化后分布注射器筒壁，多生觀察困難，直觀效果不好。如用一只空的透明外殼打火機和充氣罐代替上述實驗，調整好打火和充氣罐的位置關系，對打火機充氣，學生可以清清楚楚觀察到打火機內氣體被壓縮時變成液體。還容易聯(lián)想到自家液化氣罐的灌入情景。操作簡單，效果直觀，學生的興趣也很高。

3、借鑒與擴展

物理教師應善于借鑒國外優(yōu)秀的演示實驗，把前人智慧用到自己的教學實踐中來。如德國演示實驗“教師睡釘板”。“教師首先將一蘋果擲在釘板上，無疑，蘋果被刺穿了，隨后他敏捷地仰天躺在2×1m2的釘板上，該釘板上均勻排著2000枚鐵釘（教師竟能安然無恙）……”國內條件限制，可在課堂上帶入0.3×0.4m2木反帶有600枚釘子鐵釘“坐墊”，讓學生學習壓強時也嘗嘗“如坐針氈&rdquo 初中歷史;的感覺。

對于無法演示的實驗，可向學生展示多媒體模擬實驗的課件，也是對演示實驗形式擴展。如飛機投彈圖3：

二、改進基本原則

1、明確目的，優(yōu)中選優(yōu)，追求更好效果。一方面要求學生明確實驗目的，另一方面根據(jù)教學要求選擇適合的實驗。如果要達到創(chuàng)設情景和引入新課的目的，選擇的實驗，最好能達到“一石激起千層浪”的效果；如果要打破學生已有的認知結構，實驗應力求做到“學生簡直不敢相信自己的眼睛”，讓學生終生難忘；如要強化新建認知結構，實驗應源于生活來自學生身邊，喚醒學生再認識，并為學生回到生活中解釋現(xiàn)象、分析問題供示例和橋梁。一只蘋果插上銅片、鋅片，接上導線也能讓發(fā)光二極管發(fā)出光來。

2、充分發(fā)揮演示實驗的啟發(fā)性和考慮實驗組織上的遞進性。好的演示實驗本身就具有很強的啟發(fā)性，但也離不開教師的適時引導，促進幫助學生思考、分析。對多個演示實驗的組織宜層層遞進，先簡單后復雜，先直觀后抽象，如初中“壓強”演示實驗“冷水錘子”如圖4，冷水澆淋充有大量熱水蒸氣的密封易拉罐，伴隨響聲易拉罐被大氣壓癟變形，制造了“驚奇”教師趁機置疑“是水把易拉罐砸癟的嗎？”“不是，那又是什么？”下面的演示實驗則由簡單到復雜，層層深入 “模擬馬德保半球實驗” 如圖5（內部擠出了空氣）→“覆水杯”如圖6（水代替了空氣）→“瓶子吞雞蛋”如圖7（瓶內空氣減少）。

綜上所述，物理教師要力求做好每個演示實驗，并在教學實踐中不斷地探索與創(chuàng)新，同時結合其他形式和多種教學，以及現(xiàn)代教學手段，提高物理教學的質量和。希望廣大的物理教師，更好地發(fā)揮演示實驗的作用。

初中物理力學部分公式

初三

1、速度：

2、重力：

3、密度：

4、壓強：

5、液體壓強：

6、浮力：

7、杠桿平衡條件：

8、理想斜面：

9、理想滑輪：

10、實際滑輪：(豎直方向)

11、功：(把物體舉高)

12、功率：

13、功的原理：

14、實際機械：

豎直向上提物

水平拉物

15、機械：

16、滑輪組效率：

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