在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計一等獎篇一

一、好的方面

1、終于把握好了時間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。一直以來，把握不好時間一直是我課堂的致命點。在每次試教的時候，由于擔(dān)心完成不了任務(wù)，我都特別的趕時間，導(dǎo)致重難點不突破，給人的感覺很急。為了以后能改好這點，我決定去買塊手表，從平常的課慢慢訓(xùn)練好自己把握好時間。

2、體現(xiàn)新課改的理念，落到實處。本課教學(xué)我給足時間讓學(xué)生充分理解文本。讓他們自主學(xué)習(xí)勾出“我”對懷特森老師情感變化的句子，接著小組交流自己找到的句子和感受。在平時的課堂我也注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，但都缺乏在獨立思考的前提下，是比較盲目的。這節(jié)課不同的是，學(xué)生們在討論之前先自己獨立思考，以至于他們就有東西交流討論。

3、指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不錯。在學(xué)生們找到情感變化的句子時，先讓他們說作者此時的心情，接著抓住關(guān)鍵詞語讀出此心情。然后采用各種形式來讀，來評價。

4、教學(xué)思路清晰。本課時教學(xué)我主要抓住作者的情感變化來理解老師的良苦用心。

5、在教學(xué)時，巧設(shè)環(huán)節(jié)——老師把“理”寫成“里”，學(xué)生敢于指出了老師的錯誤。

6、善于調(diào)動學(xué)生的積極性，善于賞識學(xué)生。

二、值得改進(jìn)的方面

1、教師的評價語言還不夠精煉，喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。甚至有時說話語序顛倒，說話有些不流利。

2、比較喜歡叫一部分學(xué)生回答問題，對整個學(xué)生關(guān)注不夠。

3、學(xué)生在朗讀時，沒有認(rèn)真傾聽，喜歡看著屏幕上的文字。

4、這篇是寫人，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法。但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：博學(xué)、面面相覷、鄭重其事等。

有不足說明還有很大的提高。向向老師所說的“讀書——思考——實踐——總結(jié)”看齊，加油!

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計一等獎篇二

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學(xué)課上運用與眾不同的教學(xué)方法教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學(xué)需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學(xué)。參加本次“同課異構(gòu)”賽課 ，我想我有責(zé)任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時教學(xué)展現(xiàn)新的生機(jī)。根據(jù)本課文本特點，我確定了以下教學(xué)思路。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，詮釋教師應(yīng)好好說話。

教學(xué)時 ，我主要抓住兩個方面教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中抓住人重點詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時體會正面描寫和側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。

教學(xué)中，我確定以閱讀思考二為重要突破內(nèi)容，力求展現(xiàn)高年級閱讀教學(xué)中的師生整合能力。以一個大問題通攬全文，發(fā)揮學(xué)生深度挖掘，力求展現(xiàn)真實課堂常態(tài)、力求學(xué)生參與的廣度，把學(xué)生由未

知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節(jié)課上，對課堂中學(xué)生展現(xiàn)的不能走向預(yù)期的環(huán)節(jié)時，教學(xué)機(jī)智還欠缺。學(xué)生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態(tài)與學(xué)生還有一定的距離，課堂時間把握不恰當(dāng)。

我將在今后的教學(xué)中與時俱進(jìn)，不斷完善自我，是自己的教學(xué)更加實效。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計一等獎篇三

本文是北師大版語文教材第12冊第七單元的一篇講讀課文。

這個單元的單元主題是“科學(xué)的精神”，當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)*歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫法上采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)等的正面描寫，又有對“我”的心理活動、懷特森老師教學(xué)效果的側(cè)面描寫，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結(jié)合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。

文中塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這真是出乎人的意料。再次是思維方式上的沖擊：現(xiàn)在大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。

根據(jù)以上特點，我采用了這樣的設(shè)計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

這節(jié)課，我布置同學(xué)們在課前搜集了古今中外科學(xué)家的資料，在課堂上通過交流同學(xué)們了解了更多科學(xué)家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號是什么意思？”的問題導(dǎo)課不僅引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學(xué)生在開始就有了一個在課堂上提問，質(zhì)疑的練習(xí)，潛意識里就有了一個初步的提問的習(xí)慣和印象。這很容易的和課文中的質(zhì)疑聯(lián)系起來，突破文章的重點。采用多媒體課件的方式，使學(xué)生的質(zhì)疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導(dǎo)，是學(xué)習(xí)更加主動。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過看圖復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認(rèn)識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會了“新懷疑主義”。

通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學(xué)生了解到了正面和

側(cè)面描寫的寫作方法。可見的使用在這里發(fā)揮了很好的作用，圖片的直觀引導(dǎo)，是學(xué)深更容易理解和區(qū)分文中正面?zhèn)让婷鑼懙牟糠帧?/p>

結(jié)尾用嘆號與開頭呼應(yīng)，體現(xiàn)了語文課的特點，提示了學(xué)生標(biāo)點符號在生活中的巧妙應(yīng)用，還突出了文章的中心。通過動態(tài)的課件的展示，又一次激發(fā)學(xué)生的思維，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，談出自己特有的觀點。

整節(jié)課緊扣文本，通過各種形式讀，重點語句的標(biāo)示，思考，討論，等等語文綜合活動，運用各種語文元素，再加上多媒體課件的適時展示，是學(xué)習(xí)更輕松，更具有個性化。使學(xué)生了解到很多科學(xué)家，科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學(xué)習(xí)了寫作方法，得到了語文綜合能力的充分鍛煉，感受了語言文字的魅力。

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計一等獎篇四

今天，我教了本學(xué)期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。

一開始，我就讓學(xué)生用“這是一個的老師”的句式來表達(dá)自己通過預(yù)習(xí)而得出的對這個老師的看法，同學(xué)們的發(fā)言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學(xué)的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，下面的學(xué)習(xí)非常順利，后來我又抓住一個要點讓學(xué)生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？

一石激起千層浪，學(xué)生討論異常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學(xué)生都進(jìn)行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學(xué)氛圍已然形成，而且學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節(jié)課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學(xué)生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學(xué)生評析。本來我以為學(xué)生只能從語言是否生動、文章結(jié)構(gòu)是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來：

1、作者在內(nèi)容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。

2、人物心理描寫貫穿始終。

3、用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物。

因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學(xué)生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學(xué)生有多棒，他就有多棒。”

一個這樣的老師教學(xué)設(shè)計一等獎篇五

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學(xué)與發(fā)現(xiàn)》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學(xué)的精神”。當(dāng)今社會是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，科學(xué)對國家民族的發(fā)展至關(guān)重要，立志從事科學(xué)研究工作，更是離不開科學(xué)的精神，科學(xué)的精神涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)習(xí)這個單元的課文要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字知識的同時了解古今中外的科學(xué)家以及具有科學(xué)的精神的人物，學(xué)習(xí)他們身上可貴科學(xué)的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學(xué)到點什么。逐漸地“我們”學(xué)會了“新懷疑主義”的學(xué)習(xí)方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節(jié)課我采用了這樣的設(shè)計“我”的情感變化為學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生從懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發(fā)倡導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感

受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，這不僅是一種激發(fā)興趣的方式，同時也與課文的內(nèi)容遙相呼應(yīng)。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學(xué)生很容易了解故事的大致內(nèi)容，通過復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深印象，還鍛煉了學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認(rèn)識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學(xué)生在讀和聽的過程中反復(fù)思考，比較準(zhǔn)確地把握了學(xué)生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學(xué)習(xí)和生活的影響，一步步地認(rèn)識了懷特森老師。和懷特森的學(xué)生一起學(xué)會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。

2、對學(xué)生的整體關(guān)注不夠。

3、對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側(cè)面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學(xué)中沒體現(xiàn)出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發(fā)現(xiàn)不了，敬請大家指正。