在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬天都峰評課稿缺點(diǎn) 爬天都峰評課稿四年級篇一

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個(gè)普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說。”

池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學(xué)生思路開闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

三是學(xué)習(xí)了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補(bǔ)充對話。

這次對話不但是一個(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵(lì)；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！

爬天都峰評課稿缺點(diǎn) 爬天都峰評課稿四年級篇二

上課伊始，學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

在朗讀課文后，我打開了另外一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。

然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了。“真叫人發(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

接著我問：“小朋友，你也來爬天都峰？是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⑸钊雽W(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>

后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭?lì)的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因?yàn)橛姓n件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。

爬天都峰評課稿缺點(diǎn) 爬天都峰評課稿四年級篇三

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爬天都峰的評課稿

在上周的星期三，我和陳明理老師調(diào)課，為的就是能聽一聽何老師的一節(jié)課。因?yàn)槿昙壵檬钦n改，拿到教科書，我大概看了看，所有的課文都改變，識字量增多，課文篇幅較長。在課堂教學(xué)上，我進(jìn)入了困境，因此我?guī)е鴮W(xué)習(xí)的心態(tài)走進(jìn)了三（2）班。

從總體上看，我覺得40分鐘的課有頭有尾很完整。要詳細(xì)的說，我覺得何老師的.這節(jié)課也有不足之處。其中課文的第二段是描寫天都峰的高與陡的，小作者看到這么高的山時(shí)，心里是很害怕的，還擔(dān)心自己爬不上去。教師雖然抓住了高與陡，但是沒有重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會，只是教師帶過就完了。我覺得本段可以做重點(diǎn)段來品讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^天都峰的高與陡，才能顯出爬山的辛苦。 教師沒有讓學(xué)品讀就自己帶過了，而本段的讀很少，在我的記錄中，只有全班讀一次和一個(gè)學(xué)生讀。我覺得讀得太少了，而學(xué)生讀的也不是很好，在這種情況下，我們教師可以范讀，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀中感悟，讀中體會，我覺得這樣就更好了。再者，在老爺爺與小作者的對話時(shí)，教師雖然要求學(xué)生畫出他們的對話的句子，但是教師沒有走下講臺檢查學(xué)生的情況。整堂課，教師講得多，學(xué)生說得少，讀的少。我覺得，教師要是能多多引導(dǎo)學(xué)生讀的話，整堂課就很完美了。以上是個(gè)人觀點(diǎn)，聽課是為了互相進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

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《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡單的自學(xué)。要求是：

1、自己讀一遍課文，把生字、詞語和自然段。

2、再讀課文，把生字和詞語多讀幾遍，把生字和詞語記住。并且讀課文讀正確，讀流利。

3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說一下。（什么時(shí)間，什么人在哪里干什么。)

4、再讀課文，把自己不明白的地方畫出來，并試著自己再讀課文解決問題。

先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了自學(xué)，如果學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對生字和詞語進(jìn)行聽寫，檢查過關(guān)（過不了關(guān)的讓組長下課后再聽寫過關(guān)，直到全部過關(guān)為止），這就節(jié)省了不少時(shí)間。然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。比如在體會天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”體會到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”以及在體會爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到這里學(xué)生就能夠全部的體會到課文的用途和課文所表達(dá)的中心思想了。