在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)篇一

要研究基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。因此，教師要尊重學(xué)生、了解學(xué)生，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

此外，以學(xué)生為本位的教學(xué)觀，提倡“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。所謂“先學(xué)后教”，即先讓學(xué)生自學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué);所謂“少教多學(xué)”，即要突出學(xué)生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學(xué)生不懂的，還要權(quán)衡好教與學(xué)的關(guān)系。因此，教師教學(xué)的大部分時(shí)間應(yīng)該用到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上。

1.注重語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心部分，是其他素養(yǎng)的根基，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)階段，首先發(fā)展的是口語(yǔ)，再逐漸發(fā)展書(shū)面用語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學(xué)生的詞匯量。

2.促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生“深度思維”的習(xí)慣。因此，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題和看法。只教學(xué)生不懂的知識(shí)，是近年來(lái)課堂教學(xué)的一大趨勢(shì)。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識(shí)，這樣才能在教學(xué)時(shí)做到少而精，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學(xué)效率。

3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受學(xué)科之美，從而引領(lǐng)、指導(dǎo)生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感，體會(huì)詩(shī)詞的格式音律之美，體會(huì)散文優(yōu)美的意境。光體會(huì)還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)造，這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

4.突出文化的傳承與理解

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，上下五千年的文化值得學(xué)生去欣賞和傳承。語(yǔ)文教材中的每篇課文，都是經(jīng)過(guò)課程組的專(zhuān)家精挑細(xì)選的，不同的課文蘊(yùn)含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)，介紹了客家和傣家的風(fēng)土人情;《月球之謎》描寫(xiě)了月球獨(dú)特的地貌，揭開(kāi)了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運(yùn)籌帷幄的軍事才能，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀古典名著的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族的優(yōu)秀文化，突出文化的傳承與理解。

1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文的起始環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能了解課文的內(nèi)容，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學(xué)方法，按照自己的理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，思維受到束縛，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂，提倡自主學(xué)習(xí)和自主探究，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，而是要讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者角色，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供自由的空間，營(yíng)造閱讀氛圍，允許學(xué)生有不同的看法，發(fā)散學(xué)生思維，從而使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。

2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，做到用生動(dòng)的語(yǔ)言描述課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以運(yùn)用合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，打破“一言堂”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主陣地。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有思考的探究將流于形式，沒(méi)有探究的思考將成為空中樓閣。

3.表達(dá)環(huán)節(jié)——提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

在閱讀課文和進(jìn)行深度思考后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在表達(dá)自己想法、傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，能彌補(bǔ)自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學(xué)生大膽表達(dá)，以活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種個(gè)體性的、微觀性的、具體化的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為和相互作用進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。新課改背景下的教學(xué)鼓勵(lì)多元化評(píng)價(jià)，這對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

1.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)以考試為目的，以成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生的全面發(fā)展。檔案袋評(píng)價(jià)法作為形成性評(píng)價(jià)的一種，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)建構(gòu)者”記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，教師利用學(xué)生大量的真實(shí)性學(xué)習(xí)材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，改善教與學(xué)的過(guò)程。一系列研究表明，檔案袋評(píng)價(jià)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)一個(gè)“圖書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中。

2.非正式評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)的方法能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種評(píng)價(jià)方式更加側(cè)重于感性，能把學(xué)生的思維、情感、興趣、認(rèn)知等充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。它沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)篇二

我組20xx年承擔(dān)了海門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)研究”的專(zhuān)題課題研究。今年3月，該課題圓滿(mǎn)結(jié)題。

在課題研究中，我們以核心知識(shí)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)。培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)能力。

新時(shí)代新理念呼喚新的教育教學(xué)方法。基于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，國(guó)家適時(shí)提出了“核心素養(yǎng)”理念。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能否落實(shí),真正的挑戰(zhàn)在課堂。基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握核心知識(shí)為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為解決一個(gè)具體項(xiàng)目，借助各種學(xué)習(xí)資源，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定計(jì)劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實(shí)性、反思性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)完成項(xiàng)目的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。要求師生互動(dòng)交流、共同探討,教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過(guò)程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)教師要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深知有責(zé)任學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守時(shí)間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要讓每位學(xué)生都當(dāng)團(tuán)隊(duì)小老師，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)要讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地查信息，學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

教師在組織學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，要以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤、走彎路，在學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路時(shí)不要批評(píng)，但在教師總結(jié)時(shí)再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

本課題研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在如下方面：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂較多地關(guān)注數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，通過(guò)公式、過(guò)程的變形促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，具有知識(shí)目標(biāo)高效達(dá)成的特點(diǎn)，但中職學(xué)生往往是傳統(tǒng)教學(xué)的不適應(yīng)者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生參與愿望，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合。在適當(dāng)范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)探究性的、調(diào)控性的、社會(huì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

本課題的開(kāi)展，有利于正確指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確落實(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，積極幫助基層數(shù)學(xué)教師去完成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)研究方向，撰寫(xiě)、分析和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的目標(biāo)指向；有利于對(duì)于指向性核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展、數(shù)學(xué)教學(xué)命題的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)；有利于正面檢測(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所能達(dá)到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

可以充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)探究的積極性和創(chuàng)造性，正確引導(dǎo)師生在落實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，如何促進(jìn)能力和社會(huì)參與度的提高，正確樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神，正確引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，努力養(yǎng)成親社會(huì)的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中，回歸到能激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和正確做人、認(rèn)真做事的價(jià)值觀中，回歸到數(shù)學(xué)育人的教育目標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)與實(shí)施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學(xué)的融合期，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐體系。西方教育家認(rèn)為數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)后的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，項(xiàng)目化教學(xué)難以逾越學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)“主餐化”。其實(shí)，也未必需要東施效顰，以核心知識(shí)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建中國(guó)式的項(xiàng)目化教學(xué)，更有實(shí)踐意義。

核心素養(yǎng)20xx年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)：20xx年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科要構(gòu)建圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等6個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)學(xué)科后，形成了能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學(xué)科知識(shí)與能力，包括終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等等。

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)：從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開(kāi)發(fā)案例和項(xiàng)目化教學(xué)資源，探索數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)手段，讓案例和項(xiàng)目化教學(xué)更貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)：中職數(shù)學(xué)課教學(xué)以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課學(xué)科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

研究目標(biāo)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)研究，一是探究核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值；二是在課程教學(xué)中，以核心知識(shí)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)。

研究?jī)?nèi)容：

（1）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)理論研究

（2）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課例研究

（3）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)課程建設(shè)

（4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)跨課程研究

研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等共同完成研究任務(wù)。

行動(dòng)研究為主要研究方法，運(yùn)用于教師課題研究時(shí)要解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人反思，合作交流，以解決問(wèn)題；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用于課題研究時(shí)對(duì)某階段的進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結(jié)，再通過(guò)交流、研究報(bào)告、論文等形式展示研究成果；

調(diào)查法用于課題研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查；

個(gè)案研究法用于對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)一階段的促進(jìn)轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄和研究。

邊調(diào)查、邊開(kāi)發(fā)、邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊修改，堅(jiān)持課題研究與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合、研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課程開(kāi)發(fā)與學(xué)生需求相結(jié)合，通過(guò)調(diào)研、論證、實(shí)施、總結(jié)等，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

宋雅玲（高級(jí)講師）課題主持人；

施黎華（高級(jí)講師）負(fù)責(zé)具體研究工作；撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告等；

沈虹霞（高級(jí)講師）協(xié)助主持人做好過(guò)程資料的收集與整理；負(fù)責(zé)課題階級(jí)總結(jié)材料及階段研究計(jì)劃的確定；

范杰（講師）負(fù)責(zé)課題前期調(diào)查,分析材料準(zhǔn)備；協(xié)助組長(zhǎng)做好階段計(jì)劃與總結(jié)。

（一）研究思路

問(wèn)題導(dǎo)向。根據(jù)已有的數(shù)學(xué)教學(xué)的成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，使教育教學(xué)實(shí)踐更具針對(duì)性和效用性。

理論引領(lǐng)。根據(jù)科學(xué)研究的應(yīng)有規(guī)范，加強(qiáng)理論研究，提升學(xué)術(shù)規(guī)范性，同時(shí)推進(jìn)理論成果向?qū)嵺`形態(tài)的轉(zhuǎn)化，切實(shí)提高策略與實(shí)踐的契合度。

實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。以實(shí)踐為研究取向，形成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)踐范式。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。科學(xué)有效地運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，將課題研究?jī)?nèi)容融入課堂、生活實(shí)際中，有效地通過(guò)各種整合運(yùn)用各種教育資源的方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生多種能力的形成。

從調(diào)查研究入手,經(jīng)過(guò)綜合分析、校本教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)施情況總結(jié)等過(guò)程，最后歸納出關(guān)于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)的研究報(bào)告。

（二）實(shí)施策略

理論學(xué)習(xí)。定期進(jìn)行理論和專(zhuān)著學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和緊迫性，增強(qiáng)教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

課堂實(shí)踐。立足課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)、落實(shí)。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地思考，提出下一階段的研究計(jì)劃。

個(gè)案研究。進(jìn)行學(xué)生個(gè)案追蹤，分析了解課題研究前后學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)狀況的變化

階段總結(jié)。課題組定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)實(shí)施方案。

（三）研究過(guò)程

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（20xx.4—20xx.6）

本階段研究主要采用文獻(xiàn)法，調(diào)查研究法。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)理論、確立研究項(xiàng)目、制定研究方案；落實(shí)實(shí)驗(yàn)基地、組建課題組并明確責(zé)任分工。

為了使課題研究工作在相關(guān)理論的指導(dǎo)下能比較順利地進(jìn)行下去，在這一階段，課題負(fù)責(zé)人搜集了大量有關(guān)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、項(xiàng)目化教學(xué)等方面的理論資料，分發(fā)給課題組其他成員，采用集中和自學(xué)形式，要求各成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。并查閱相關(guān)資料及調(diào)查，了解中職數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，作出初步概念界定。

第二階段：初步探索階段（20xx.7—2024.1）

本階段研究主要采用調(diào)查研究法，運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，在教學(xué)中滲透項(xiàng)目化教學(xué)的理念，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)并初步實(shí)踐符合我校中職生特點(diǎn)的項(xiàng)目化方案，嘗試進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)一步收集文獻(xiàn)資料，初步確立研究課題的目標(biāo)、內(nèi)容和研究重點(diǎn)。

具體做法

①開(kāi)展數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)交流研討會(huì)

雖然，通過(guò)學(xué)習(xí)我們有了一定的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，但我們深知理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合并不是一件很容易就能做到的事，必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個(gè)重要問(wèn)題，就是“如何將素養(yǎng)融入國(guó)家層面的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中；如何創(chuàng)新課程和教學(xué)的形態(tài)”帶著這個(gè)問(wèn)題，課題組成員一邊自己根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行嘗試，一邊主動(dòng)搜集相關(guān)資料，集中研究、討論后再分頭進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試。經(jīng)過(guò)多次交流研討，基本上達(dá)到了共識(shí)。就這樣不斷交流、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，直至達(dá)到了融會(huì)貫通的水平。

②發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)踐探索

課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強(qiáng)信心，課題組成員骨干教師承擔(dān)了2節(jié)觀摩研討課，供大家交流研討。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組教師都有了各自的認(rèn)識(shí)，為搞好課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

③組織教學(xué)活動(dòng)交流研討課

按照實(shí)施計(jì)劃，每月須有一位教師承擔(dān)觀摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在近兩年的時(shí)間里，除了正常的課堂實(shí)踐研究外，我們還組織了7次公開(kāi)研討課活動(dòng)。在每一次活動(dòng)中，承擔(dān)研討課的老師都認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)分析，以《中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽地對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行整合，師生共同設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生完成的項(xiàng)目。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，以使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的驕傲，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目大多貼近學(xué)生生活，因此，學(xué)生完成任務(wù)的積極性高，興趣濃厚。

④成立學(xué)生反饋俱樂(lè)部，組織師生、師師教學(xué)活動(dòng)交流研討活動(dòng)，反思項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)修訂，改進(jìn)至最佳方案，再予以實(shí)踐，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

⑤定期撰寫(xiě)心得體會(huì)，及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)

在課題研究期間，要求教師每學(xué)期末撰寫(xiě)一篇心得體會(huì)或隨筆，使大家能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，提高研究的實(shí)效。近一年的課題研究中共撰寫(xiě)心得體會(huì)數(shù)篇。

第三階段：深入探究階段（2024.2—2024.12）

本階段研究主要采用行動(dòng)研究法，根據(jù)研究方案全面實(shí)施深入探究。本階段的主要任務(wù)是對(duì)第二階段的活動(dòng)個(gè)案及研究資料進(jìn)行整理分析和月總結(jié)，撰寫(xiě)成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富擴(kuò)充數(shù)學(xué)校本教材，建立項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)素材庫(kù)，課題組成員分別在自己所擔(dān)任的班級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，課后師生再次共同反思學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，共同整理教案，并共同補(bǔ)充修訂導(dǎo)。課題組成員每星期進(jìn)行交換想法，提出創(chuàng)新構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討研究，及時(shí)反思、調(diào)整、改進(jìn)研究思路，并再次實(shí)施行為跟進(jìn)，再次進(jìn)行驗(yàn)證性研究。教師要不斷更新教學(xué)理念，提高依據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質(zhì)。

第四階段：總結(jié)完善階段（2024.1—2024.3）

對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開(kāi)成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，整理附件資料，建立合理的學(xué)生能力測(cè)試的評(píng)價(jià)體系，匯編研究論文集、優(yōu)秀項(xiàng)目設(shè)計(jì)專(zhuān)集等，進(jìn)行課題鑒定。

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

從中國(guó)知網(wǎng)下載學(xué)術(shù)論文和期刊文章，并閱讀相關(guān)著作，搜集查找所需文獻(xiàn)資料并進(jìn)行分析整理，提高研究的起點(diǎn)和研究的理論水平。

2.行動(dòng)研究法

記錄、整理師生在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、運(yùn)用中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析研究和評(píng)價(jià)。力圖讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得并提高能力。

3.個(gè)案研究法

通過(guò)選取典型案例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行整理和分析，作為研究的重要參考資料。

4.課堂觀察法

觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，并在課后及時(shí)研討分析原因、及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，然后再觀察、分析，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，職業(yè)素養(yǎng)的.培養(yǎng)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

進(jìn)行階段性和終結(jié)性的總結(jié)，從理性高度提升實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成具有應(yīng)用推廣的研究成果。

（一）理論成果

1.教學(xué)活動(dòng)效果顯著

項(xiàng)目化教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生腦、心手同時(shí)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了無(wú)限想象的空間，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后為不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。基于此，課題組成員在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中采用項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)的核心素養(yǎng)下的項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)和開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)，理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生組成戰(zhàn)斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓(xùn)練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個(gè)別學(xué)困生的具體輔導(dǎo)上；解放學(xué)生，學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、口頭表達(dá)能力合作性等關(guān)鍵能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生參與愿望，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合。在適當(dāng)范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)探究性的、調(diào)控性的、社會(huì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

3.創(chuàng)造了新型的師生關(guān)系

通過(guò)兩年的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變,現(xiàn)已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛(ài)的新型師生關(guān)系。下表是對(duì)100位學(xué)生的抽樣調(diào)查情況。

師生的關(guān)系情況統(tǒng)計(jì)表 單位：人次

項(xiàng)目

時(shí)間

老師的可親度老師上課情況老師威嚴(yán)度

認(rèn)為可與老師談心的認(rèn)為不可與老師談心的老師出錯(cuò)時(shí)敢提問(wèn)的老師出錯(cuò)時(shí)不敢提問(wèn)的認(rèn)為怕或較怕老師的認(rèn)為不怕老師的

實(shí)施初18829917624

實(shí)施末831781192377

（二）物化成果

兩年來(lái),通過(guò)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)了教師投身探索學(xué)科知識(shí)的積極性,提高了教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實(shí)踐，一邊積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。兩年來(lái)，共撰寫(xiě)論文、課例、個(gè)案、調(diào)查報(bào)告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。

1.調(diào)查報(bào)告及分析

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告

2.發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

宋雅玲20xx.09論文《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》發(fā)表于省級(jí)刊物《文苑》

宋雅玲20xx.09論文《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎(jiǎng)

施黎華20xx.11論文《中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》發(fā)表于省級(jí)刊物《江蘇教育》

沈虹霞20xx.09論文《新教育模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法之探究》發(fā)表于省級(jí)刊物《數(shù)學(xué)大世界》

3.公開(kāi)課、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

（1）公開(kāi)課

宋雅玲20xx.12海門(mén)區(qū)學(xué)科教研周公開(kāi)課《一元二次不等式》

施黎華20xx.06海門(mén)區(qū)學(xué)科教研周公開(kāi)課

施黎華2024.05南通市職業(yè)學(xué)校“課堂質(zhì)量建設(shè)”專(zhuān)題教學(xué)研討公開(kāi)課

施黎華2024.06海門(mén)區(qū)名師工作室教研活動(dòng)公開(kāi)課

宋雅玲20xx.06校級(jí)公開(kāi)課《數(shù)據(jù)的圖示》

宋雅玲2024.12校級(jí)公開(kāi)課《圓的參數(shù)方程》

沈虹霞20xx.10校級(jí)公開(kāi)課《三角函數(shù)》

沈虹霞2024.03校級(jí)公開(kāi)課《橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方差》

范 杰20xx.06校級(jí)公開(kāi)課《排列組合》

范 杰2024.06校級(jí)公開(kāi)課《幾何概型》

（2）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

宋雅玲、施黎華20xx.12江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)

宋雅玲20xx.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)

宋雅玲2024.06海門(mén)區(qū)職教“學(xué)徒課堂”比賽一等獎(jiǎng)

施黎華20xx.12海門(mén)區(qū)“弘謇杯”教師技能大賽一等獎(jiǎng)

4.綜合榮譽(yù)

宋雅玲20xx年度海門(mén)區(qū)優(yōu)秀教育工作者

宋雅玲20xx-20xx年度南通市數(shù)學(xué)會(huì)優(yōu)秀會(huì)員

施黎華2024年海門(mén)區(qū)骨干教師

5.課例探究

（1）《數(shù)據(jù)的圖示》

（2）《幾何概型》

（3）《函數(shù)》章節(jié)

（4）《異面直線及其所成角》

（5）《橢圓的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程》

（一）存在問(wèn)題

（1）教師缺乏崗位實(shí)踐能力

教師是項(xiàng)目化教學(xué)中課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體，項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)職業(yè)經(jīng)歷。但是我們的企業(yè)崗位認(rèn)知和工作意識(shí)教薄弱。所以在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中欠缺出職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目選擇存在局限性，授課內(nèi)容有很大的局限性。

（2）學(xué)生不適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)改革

上層建筑再完善，但項(xiàng)目化教學(xué)仍然存在學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題。部分學(xué)生習(xí)慣以前的教學(xué)方法，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠或者不知道如何做，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入設(shè)計(jì)工作崗位，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)知度不夠，所以學(xué)生有不適應(yīng)，培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

(二)改進(jìn)方法

（1）切實(shí)規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)

要想達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)目的，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，要對(duì)照專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論和技能要求，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的由淺入深的設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為載體小組任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容以任務(wù)為中心，按教學(xué)計(jì)劃把內(nèi)容重新分配并要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件，確定項(xiàng)目。

（2）做好教學(xué)的實(shí)施工作

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施有很多不確定性，為了讓更多的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，必須要采取靈活多樣的措施。

①采用分組方式。

②設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配，管理小組工作，協(xié)調(diào)溝通。教師可以通過(guò)小組來(lái)掌握任務(wù)進(jìn)度和指導(dǎo)方向，使各項(xiàng)工作能順利進(jìn)行。

③學(xué)生成績(jī)考核采用分組答辯的形式。

④加強(qiáng)老師實(shí)踐能力。

雖然本課題已結(jié)束，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒珜?duì)課題的研究還沒(méi)有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的起點(diǎn)，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)篇三

費(fèi)希特說(shuō)，教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界。教育不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)和技能，而是要“喚醒”學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動(dòng)性、抽象的歸納力和理解力，以使他們能在目前還無(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中做出有異議的選擇。

當(dāng)我們坐在學(xué)生身邊，觀察他們?cè)谡n堂中是如何思考、如何與同學(xué)互動(dòng)、如何處理錯(cuò)題與難題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生在課堂中都經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分學(xué)生或者沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，反而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為所有學(xué)生在同樣內(nèi)容上的熟練度競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)就變成了一件與自我、與人的發(fā)展無(wú)關(guān)的事情。當(dāng)外部的控制和壓力移除后，學(xué)生往往不愿意學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性地思考與解決問(wèn)題的能力，而這恰恰是素養(yǎng)的核心。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能否落實(shí),真正的挑戰(zhàn)在課堂。基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握核心知識(shí)為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為解決一個(gè)具體項(xiàng)目，借助各種學(xué)習(xí)資源，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定計(jì)劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實(shí)性、反思性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。基于此，開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)下的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)研究。

核心素養(yǎng)：2024年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)：20xx年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科要構(gòu)建圍繞數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等6個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)學(xué)科后，形成了能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學(xué)科知識(shí)與能力，包括終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等等。

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)：從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開(kāi)發(fā)案例和項(xiàng)目化教學(xué)資源，探索數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)手段，讓案例和項(xiàng)目化教學(xué)更貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)：中職數(shù)學(xué)課教學(xué)以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課學(xué)科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。中職數(shù)學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)，正是從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求的案例和項(xiàng)目化教學(xué)資源，通過(guò)豐富的情景信息以及數(shù)學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、推力、概括等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立健全的人格，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展，知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)生心智自由的基礎(chǔ)。

研究現(xiàn)狀：目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于中職數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)上的落實(shí)與實(shí)施仍在論證與例證階段，處在理論與實(shí)踐教學(xué)的融合期，沒(méi)有形成有效的實(shí)踐體系。同時(shí)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然停留在應(yīng)試教學(xué)的保守期，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)也還處于教師學(xué)習(xí)與認(rèn)知階段，沒(méi)有真正的落實(shí)到課堂教學(xué)中。西方教育家認(rèn)為數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)后的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，而是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，項(xiàng)目化教學(xué)難以逾越學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)“主餐化”。其實(shí)，也未必需要東施效顰，以核心知識(shí)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建中國(guó)式的項(xiàng)目化教學(xué)，更有實(shí)踐意義。雖然項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)大多數(shù)教師和學(xué)校還是有難度的，尤其是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并不那木容易，回歸課本的照本宣科、背誦、練習(xí)，畢竟簡(jiǎn)單方便的多。但正因?yàn)槿绱耍@樣的探索才更有價(jià)值。

支撐性理論：

stem教育：stem課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過(guò)程；二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解；四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

pbl項(xiàng)目式教學(xué)法：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

研究?jī)r(jià)值：

理論價(jià)值：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)較多地關(guān)注數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，通過(guò)公式、過(guò)程的變形促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，具有知識(shí)目標(biāo)高效達(dá)成的特點(diǎn)，但中職學(xué)生往往是傳統(tǒng)教學(xué)的不適應(yīng)者。項(xiàng)目化教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生參與愿望，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)融合。在適當(dāng)范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)探究性的、調(diào)控性的、社會(huì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握核心知識(shí)為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為解決一個(gè)具體項(xiàng)目，借助各種學(xué)習(xí)資源，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定計(jì)劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實(shí)性、反思性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐價(jià)值：本課題的開(kāi)展，有利于正確指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確落實(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，積極幫助基層數(shù)學(xué)教師去完成教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)研究方向，撰寫(xiě)、分析和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的目標(biāo)指向；有利于對(duì)于指向性核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展、數(shù)學(xué)教學(xué)命題的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)；有利于正面檢測(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所能達(dá)到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

數(shù)學(xué)具有描述世界和分析世界的巨大力量，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生從中領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，對(duì)結(jié)構(gòu)不良的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考。充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生課堂互動(dòng)探究的積極性和創(chuàng)造性，正確引導(dǎo)師生在落實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，如何促進(jìn)能力和社會(huì)參與度的提高，正確樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神，正確引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，努力養(yǎng)成親社會(huì)的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中，回歸到能激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和正確做人、認(rèn)真做事的價(jià)值觀中，回歸到數(shù)學(xué)育人的教育目標(biāo)。

研究目標(biāo)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)研究，一是探究核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值；二是在課程教學(xué)中，以核心知識(shí)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)。

研究?jī)?nèi)容：

（1）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)理論研究

（2）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課例研究

（3）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)課程建設(shè)

（4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)跨課程研究

研究的重點(diǎn)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；

如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等共同完成研究任務(wù)。

行動(dòng)研究為主要研究方法，運(yùn)用于教師課題研究時(shí)要解決的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人反思，合作交流，以解決問(wèn)題；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法運(yùn)用于課題研究時(shí)對(duì)某階段的進(jìn)展情況進(jìn)行分析總結(jié)，再通過(guò)交流、研究報(bào)告、論文等形式展示研究成果；

調(diào)查法用于課題研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查；

個(gè)案研究法用于對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)一階段的促進(jìn)轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄和研究。

研究人員的分工

研究過(guò)程的計(jì)劃

本課題的研究分四個(gè)階段。

第一階段：前期準(zhǔn)備階段。（20xx.4——20xx.5）

本階段研究主要采用文獻(xiàn)法，調(diào)查研究法。查閱相關(guān)資料及調(diào)查，了解職高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，作出初步概念界定。

第二階段：初步探索階段。（20xx.6——20xx.9）

本階段研究主要采用調(diào)查研究法，嘗試進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)一步收集文獻(xiàn)資料，初步確立研究課題的目標(biāo)、內(nèi)容和研究重點(diǎn)。

第三階段：深入探究階段。（20xx.10——20xx.1）

本階段研究主要采用行動(dòng)研究法，根據(jù)研究方案全面實(shí)施深入探究。

第四階段：總結(jié)完善階段。（20xx.2——20xx.3）

進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成較為完備的理論框架，匯編課題研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

研究成果的預(yù)期

研究力量精干

本課題研究人員具有濃厚的科研意識(shí)和教育科研的能力。成員有三名高級(jí)講師，有海門(mén)市骨干教師及校級(jí)骨干教師，多次在省、市教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。都扎根于教學(xué)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠恪守“立德樹(shù)人”的教育方針，熱愛(ài)學(xué)生，具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，研究能力強(qiáng)，科研成果豐厚。

研究基礎(chǔ)扎實(shí)

在前期調(diào)研論證之時(shí)，課題組對(duì)區(qū)域內(nèi)有關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和剖析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行了廣泛搜集，對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究成果進(jìn)行了力所能及的占有，取得了較為豐厚的第一手資料，奠定了本課題研究的基礎(chǔ)。

課題主持人是南通市數(shù)學(xué)中心組成員，長(zhǎng)期致力于中職數(shù)學(xué)課教學(xué)研究，撰寫(xiě)了很多調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，主持或參與了多項(xiàng)課題的研究。這為本課題研究提供了極其寶貴且豐富的資源以及開(kāi)放的科研視野，已有研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)夯實(shí)了本課題研究的根基。

研究保障有力

組織保障：學(xué)校為課題組的研討搭建好研究平臺(tái)，提供理論書(shū)籍和各類(lèi)資料以及一定的研究經(jīng)費(fèi)，并成立學(xué)校檢查小組，督促課題組及時(shí)研討和總結(jié)。

資料保障：學(xué)校具備高標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的德育區(qū)域，為課題的研究提供了便利。

時(shí)間保障：建立課題運(yùn)作的管理制度。在平臺(tái)創(chuàng)建課程，除重大活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)研討外，有效建立了在線研討、即時(shí)交流、高效對(duì)接的科研新機(jī)制，在課題協(xié)調(diào)、活動(dòng)開(kāi)展、成果共享、培訓(xùn)指導(dǎo)等方面享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。總課題活動(dòng)每月不少于一次。適當(dāng)減少課題負(fù)責(zé)人的事務(wù)性工作，以保證課題的研究與協(xié)調(diào)。

經(jīng)費(fèi)保障：課題啟動(dòng)后學(xué)校將在經(jīng)費(fèi)上予以全力支持與保證，保障課題研究過(guò)程中各項(xiàng)支出的如期支付，學(xué)校將創(chuàng)造一切條件確保課題研究的順利開(kāi)展，圓滿(mǎn)結(jié)題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)篇四

備課是英語(yǔ)教師上好一堂課的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的根本目的和主要任務(wù)，是決定一堂課效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，又是教師在備課過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知現(xiàn)狀以及對(duì)核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀，探討基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略與方法。

如今，有很多學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些小學(xué)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)思想認(rèn)知里，學(xué)生是多樣性的、是自由的、是充滿(mǎn)變化的，其認(rèn)為提前設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并不一定會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，照搬書(shū)本、敷衍了事、得過(guò)且過(guò)，經(jīng)常會(huì)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而選擇走“形式主義”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)目標(biāo)完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的提升。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻這一客觀事實(shí)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在目前階段，有很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識(shí)的掌握上，只注重對(duì)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，考試分?jǐn)?shù)有沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)校排名有沒(méi)有提高，完全沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的想法和行動(dòng)。

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，更好地做到學(xué)以致用，教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要做到通過(guò)教授學(xué)生的解題思路和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能運(yùn)用課堂中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際需求。

朗讀是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一種重要方式。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學(xué)生朗讀，并開(kāi)展多種朗讀形式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要思考該篇英語(yǔ)閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀當(dāng)中有很多對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較難的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀較簡(jiǎn)單時(shí)，教師就可以選擇集體朗讀。當(dāng)該篇英語(yǔ)閱讀中遇到有對(duì)話的閱讀文本時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種通過(guò)朗讀的方式學(xué)習(xí)閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”，能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)，能流利說(shuō)英語(yǔ)。教師要在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級(jí)學(xué)生整體水平的前提下，提前在教案中設(shè)計(jì)好朗讀的形式。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮該單元知識(shí)的難度，課程設(shè)計(jì)既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況，制訂難易程度適中的教學(xué)目標(biāo)，保證班級(jí)大部分學(xué)生都能接受，都不會(huì)被落下，都能跟上英語(yǔ)教師思路。

由于學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，因此，教師可以利用分層教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)單元整體課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要在教案中體現(xiàn)出分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法。教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學(xué)習(xí)能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的知識(shí)水平等各方面條件，劃分成不同的等級(jí)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、展開(kāi)不同的教學(xué)指導(dǎo)、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對(duì)性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學(xué)生都能在英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。因此，教師可以利用分層教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提前設(shè)置好任務(wù)分層，根據(jù)學(xué)生不同的層次，分配不同的任務(wù)，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)“weather”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：讓c類(lèi)的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓b類(lèi)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最近一周的天氣情況，讓a類(lèi)的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對(duì)話練習(xí)。通過(guò)不同的任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3.單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要注重學(xué)生的主體地位。目前，有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師還沒(méi)有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計(jì)劃和步驟完成教學(xué)活動(dòng)。雖然教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動(dòng)，但其本質(zhì)上還是一些機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)。除此之外，還有很多的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有注重提問(wèn)的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就能跟著回答“是”“對(duì)”“好”等簡(jiǎn)單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實(shí)際上學(xué)生對(duì)于問(wèn)題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問(wèn)設(shè)置的初衷，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師要保證提出的問(wèn)題難度要適中，不能偏向英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要從“個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。在實(shí)際授課的過(guò)程中，不能只提問(wèn)優(yōu)等生，也要對(duì)中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，以保證大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師要想使課堂提問(wèn)更行之有效，就要做好教學(xué)計(jì)劃，把控好課堂時(shí)間，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。英語(yǔ)教師要知道在哪一步提問(wèn)，既不打斷學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。英語(yǔ)教師還可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，因此，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式作為課程導(dǎo)入，通過(guò)英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)競(jìng)賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)譯林版一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“hello”這一課時(shí)，教師就可以拿出兩個(gè)小動(dòng)物樣式的布娃娃，并運(yùn)用小孩子們喜歡的語(yǔ)氣，模仿小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過(guò)程中，教師將話題自然引入本單元教學(xué)內(nèi)容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放不同人見(jiàn)面時(shí)互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“i am xx”，以此來(lái)鞏固記憶，加深學(xué)生對(duì)該英語(yǔ)單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用各種形式，變化各種聲調(diào)朗讀課文對(duì)話，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。通過(guò)學(xué)生的表演實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

再如，在學(xué)習(xí)“whats in the classroom”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語(yǔ)，之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成交流，幫助學(xué)生完整地說(shuō)出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類(lèi)的句子。最后，教師還可以指著教師當(dāng)中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學(xué)生說(shuō)出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，最先說(shuō)出英文單詞的同學(xué)，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學(xué)小禮品，作為鼓勵(lì)。這種生活化的教學(xué)模式，能讓晦澀難懂的英語(yǔ)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3.在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo)。英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要凸顯出新課改要求的三維目標(biāo)。在充分考慮班級(jí)學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。首先，在知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，可以運(yùn)用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要注意到學(xué)生在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中學(xué)會(huì)的方法和鍛煉的技能。可以運(yùn)用“學(xué)生通過(guò)……過(guò)程，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習(xí)/感受……的方法/知識(shí)/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)上，要重視學(xué)生分別在情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的養(yǎng)成，尤其是情感上的提升和感悟。

總而言之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、并且在單元課時(shí)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯三維目標(biāo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。